Введення
З закінченням школи перед старшокласником постає питання про його подальше визначенні. Багато продовжують освіту, хтось створює свою сім'ю, деякі відразу йдуть працювати і т.п. Існує ще багато варіантів, які використовують підлітки. Іноді вибір здійснюється батьками, які направляють свою дитину в В«потрібномуВ» напрямі, але частіше юнаки роблять вибір самостійно відповідно до своєї життєвої позицією. p> Професійне освіта покликана створити умови для максимальної реалізації професійно-психологічного потенціалу особистості. В основі сучасного професійної вищої освіти стоїть найважливіше завдання - формування суб'єкта професійної діяльності. br/>
Система орієнтацій старшокласників
До юнацькому віку вибудовується певна система цінностей, на підставі яких вони починають більш-менш реально оцінювати свої життєві перспективи. У орієнтаціях на ті чи інші цінності знаходять вираження основні життєві принципи людини, світоглядна і моральна спрямованість його інтересів, помислів, спонукань. p> Цінності безпосереднім чином пов'язані з основоположними уявленнями людини про сенс життя і її цілі. Від його системи цінностей по суті залежить - які кошти будуть обрані ним для досягнення загальних і приватних цілей. Цінності утворюють і систему відліку для самооцінки людиною своїх дій, вчинків, намірів, вибору способів самореалізації особистості. p> Поява спрямованості у майбутнє обумовлено в першу чергу ситуацією швидкого закінчення школи, коли юнак вперше стає перед свідомим вибором життєвого шляху. З іншого боку цей вік характеризується бурхливим розвитком процесів самосвідомості і самовизначення, становленням цілісного образу В«ЯВ», який включає в себе складову В«Я в майбутньомуВ». Можливо, відмінності в побудові підлітками систем цінностей, залежить від спрямованості особистості, від типу мотивації, смислової оцінки подіям. p> Виникає завдання експериментального дослідження провідної мотивації та ціннісно-смисловий орієнтації з урахуванням важливості та доступності для підлітка різного типу цінностей. p> Мета: виявити взаємозв'язок провідної мотивації навчальної діяльності з характером усвідомлення цінностей як бажаних і доступних. p> Вибірка: учні 10-11 класів у віці 16-17 років. Всього в дослідженні взяли участь 67 осіб, з них 35 хлопчиків і 32 дівчини. p> Методики: методика семантичного диференціала Ч.Осгуда (в адаптації В. Ф. Петренко, Рокич (в адаптації Е.Б.Фанталовой), методика незакінчених пропозицій А.Д.Андреевой. p> Результати: У результаті дослідження з'ясувалося, що в цілому значущість таких загальнолюдських цінностей, як В«Здоров'яВ», В«Щасливе сімейне життяВ», В«ЛюбовВ», оцінюється підлітками вище, ніж навчальних (В«Глибокі і міцні знання В»,В« Самовдосконалення в навчанні В»). Більшість підлітків, незалежно від типу мотивації, відчувають внутрішній вакуум у сферах В«Активне життяВ», В«Цікава розмоваВ», В«Краса природи і мистецтваВ», В«Твор...
