одичних впливах - стимуляції емоційного реагування і сенсорного сприйняття, а в регулярно здійснюваної відповідної корекційної роботи. Інтенсивні, яскраві, швидко наростаючі в часі сенсорні імпульси мають безпосередній вихід на емоції, часто без інтелектуальної інтерпретації. Потік сенсорної інформації, регульованою педагогом, стимулює активність відчуттів, викликає гамму емоційних реакцій, опосередковано приводить в дію емоційні механізми та емоційну сферу в цілому. Психологічні спостереження за дітьми з косоокістю і амбліопії показують, що у них виявляються негативні реакції, коли педагоги намагаються їх включити в спільні ігри і заняття. Іноді відзначаються афективні і бурхливі емоційні переживання, що супроводжуються криком і плачем. При цьому бажання піти від спілкування, ігор та занять вони усвідомити не можуть, пояснюючи свою відмову просто: В«Я не хочуВ». Імпульсивність і позбавлене активної взаємодії з людьми стан дитини з косоокістю і амбліопії пояснюють і прояв паралізованості вольових зусиль, пасивність і пригніченість, втрату інтересу до навколишньої дійсності.
На основі виявлених особливостей розвитку емоційної регуляції поведінки у старших дошкільників з порушенням зору був розроблений алгоритм корекційно-розвивальної роботи. Основними компонентами корекційно-розвивальної роботи з'явилися: відпрацювання комунікативних навичок, розвиток навичок співпраці, взаємної емпатії; зниження психо-емоційного напруження, тривожності у дітей; корекція агресивних проявів і негативних рис характеру, що перешкоджають спілкуванню; організація емоційної поведінки дітей, тобто створення позитивного емоційного настрою в групі; навчання способам регуляції емоційних станів; навчання аналізу внутрішнього стану (свого та інших людей); робота над пластикою тіла, розвиток чуттєвого сприйняття.
В якості основного кошти у нашій корекційно-розвиваючої роботи була обрана біоігра, особливістю якої є те, що всі діючі особи в ній - звірі. Діти розподіляли між собою ролі тварин, програвали конфліктні і життєві ситуації на їх прикладі, мали можливість подивитися на цю ситуацію з боку, побачити себе в ній. Розігруючи спектакль, подання або ситуацію, діти в образі тварин краще усвідомлювали емоційну сторону спілкування і засоби її передачі. Переживання дітей, реалізовані через образи тварин, відрізняються від людських і в той же час допомагають зрозуміти почуття інших. Біоігра, на наш погляд, вчить дитину з порушенням зору справлятися з життєвими труднощами, вчить тому, що між думками, почуттями і поведінкою існує зв'язок, що емоційні проблеми викликаються не тільки ситуаціями, але і їх невірним сприйняттям. На заняттях з використанням біоігри велике значення надавалося спілкуванню дітей з однолітками, що дуже важливо для нормального розвитку та емоційного здоров'я дітей із зоровою патологією. З боку дорослого неприпустимі примус, нав'язування тем, ігрових ролей, форми гри (Індивідуальної чи спільної). У дітей з порушенням...
