Міністерство освіти і науки республіки Казахстан
Павлодарский державний педагогічний інститут
СУЧАСНІ ПАРАДИГМИ ОСВІТИ
Омарова В.К.
ПАВЛОДАР 2009
Зміст
I. Сучасні парадигми освіти
I.1 Сучасні парадигми освіти: особистісно-відчужена і особистісно-орієнтована. Гуманізація освіти
ІІ. Особистісно-орієнтований підхід в освіті
II.1 Концептуальні основи особистісно-орієнтованого навчання
II.2 Психолого-дидактична концепція І.С. Якиманской
II.3 Проективна модель особистісно-орієнтованого навчання (Н. І. Алексєєв)
II.4 Культурологічна концепція особистісно-орієнтованого освіти (Бондаревська Є.В.)
II.5 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Слободчікова В.І.
II.6 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Фрідмана Л.М.
II.7 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Цукермана Г.А.
II.8 Синергетична концепція особистісно-орієнтованого освіти Кульневич В.С.
I. Сучасні парадигми освіти
I.1 Сучасні парадигми освіти: особистісно-відчужена і особистісно-орієнтована. Гуманізація освіти
Табл. 1. Сучасні парадигми освіти
Система освіти
Парадигма - вихідна концептуальна ідея, панівна
протягом історичного періоду
Соціальний підхід (базується на принципі культуровідповідності)
Антропологічний підхід (базується на принципі природосообразности)
Логіка освітнього процесу
Передача соціального досвіду дитині (від програм - до дитини)
Від дитини до програм
Особистісно-відчужена
парадигма
Особистісно-орієнтована
парадигма
Потреби, здібності дитини не враховуються
Врахування потреб, здібностей дитини
Соціально-орієнтована парадигма
Облік вимог усіх замовників, у тому числі і дитини
В
Гуманізація освіти займає важливе місце в багатогранному процесі сучасного суспільства.
Гуманістичний потенціал ідей, закладених у теоріях:
розвивального навчання (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Л.В. Занков);
виховує навчання (З.І. Васильєва, К.І. Дулов і ін);
цілісності навчально-виховного процесу (В.І. Ільїн);
індивідуалізації та диференціації навчальної діяльності (А.А. Бударний, В.В. Іванов, О.Н. Іващенко, Л.М. Захарова, А.А. Кірсанова, Є.С. Рабунский, Р.С. Семенова, І.Е. Унт);
прилучення учнів до самоосвіти і самовиховання (Б.Ф. Райський, Л.І. Рувинский, В.М. Котляр);
формування мотивації навчання (Ю.Д. Алфьоров, В.С. Ільїн, Ю.В. Шаров, Г.І. Щукіна);
саморозвитку та індивідуальності вчителя (Є.П. Белозерцев, В.І. Загвязінскій, Н.В. Кузьміна, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Спірін);
діалогізація навчання (С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько).
Розробка цілісної теорії гуманізації освіти: М.Н. Берулава, Г.Б. Корнетів, Н.І. Осухова, В.П. Лежнікова, Є.М. Шиянова та ін
Сенсом педагогічного процесу стає розвиток учня, спрямованість до її внутрішнього світу, його індивідуальності.
Гуманистично-орієнтована дидактична система включає:
нові цілі освіти, спрямовані на самореалізацію учня і вчителя через засвоєння системи загальнолюдських цінностей;
новий зміст освіти, співвіднесені з особистими потребами суб'єктів навчального процесу;
систему особистісно-орієнтованих методів і форм навчання, їх вибір учнями та вчителями;
демократичний стиль педагогічного та професійного спілкування;
включення діяльності вчення в структуру процесів саморозвитку та життєвого самовизначення особистості учнів.
Принципи гуманізації процесу навчання:
пізнання і засвоєння учнями у педагогічному процесі істинно людського;
пізнання навчаються себе як людини;
збігу інтересів навчаються з загальнолюдськими інтересами;
надання навчаються в педагогічному процесі необхідного громадського простору для найкращого прояву своєї індивідуальності;
олюднення обставин у педагогічному процесі;
визначення якостей особистості, що формується учня...
