зрозуміли); ​​долучити до самостійної роботи з даної теми.
Знову є приписи дій вчителя при виконанні цього принципу, що полегшує роботу вчителя.
І останній приклад. Сьогодні, говорячи про процес виховання, ми вимагаємо, щоб вчитель так організував цей процес, щоб виховання було процесом взаімостроітельства особистості. Чим своєму розпорядженні вчитель для досягнення цієї мети? p> 1. Наявність колективних творчих справ (Різних за напрямами та видами турбот). p> 2. Провідне умова виховання - організація життєдіяльності.
3. Необхідні умови практичного виконання будь-якої справи - проявляти турботу про когось.
Знову виникає питання у пересічного вчителя: як організувати ці справи?
Є етапи КТД (І.П. Іванов):
1. Розвідка корисних справ. Потім на конкурсній основі відбирається справа (з користю для когось).
2. Учасники діляться на мікрогрупи, створюється рада справи, який керує підготовкою КТД.
3. Проведення самої справи. p> 4. Підведення підсумків КТД. p> Ясно, що таке виховання можна здійснити, так як є етапи дії вчителя (Технологія колективного виховання). Традиційне навчання і виховання користуються в основному методикою. Але це поняття ширше, ніж технологія. Методика відповідає на питання, чому вчити і навіщо вчити, а технологія відповідає на питання, як вчити, як би розписує стратегію дій вчителя.
Сьогодні сучасна дидактика і теорія виховання намагаються відповісти на вимоги практики і відшукують такі підходи і засоби, які могли б перетворити навчання і виховання в технологічний процес з гарантованим гарним результатом.
На конкретних прикладах нами показано, що діяльність вчителя можна полегшити, якщо надати хоча б стратегію вирішення поставленої мети.
Над пошуком єдиного методу навчання педагогіка думала давно. Ще Ян Амос Коменський прагнув відшукати такий порядок навчання, який неминуче приводив би до позитивних результатів. З часів Коменського в педагогіці було чимало спроб зробити навчання схожим на добре налагоджений механізм. Але і зараз ми не маємо такого механізму в навчанні.
На Протягом XX сторіччя у світовій педагогіці робилося чимало спроб В«технологізуватиВ» навчальний процес. Але ці спроби були в основному пов'язані з використанням ТЗН у навчанні. Багато педагогів стверджували, що, можливо, впровадження ТСО потіснить вчителя. Прихильники впровадження ТСО порахували, що це значно підвищить ефективність навчання. Разом з тим в 50-ті роки з'являється програмоване навчання. Його характерними рисами було уточнення навчальних цілей і послідовна процедура їх досягнення (Перевірочні запитання, вибіркові відповіді, рекомендації щодо подальшого просування в навчанні). За висловом американського педагога Шрамм, це був автоматичний репетитор, що дозволяє учневі в індивідуальному режимі навчання засвоювати інформацію (короткі логічні ходи; майже немає помилок при засвоєнні; наявність правильних відповідей; послідовне наближення до відповіді, який є метою навчання).
У 60-ті роки програмоване навчання стає перехідним до В«технологічномуВ» процесу навчання. З'являються навчальні машини. p> У 70-ті роки дидактика випробувала вплив з боку кібернетики - науки про управління, яка служила основою управління процесу навчання. Суть ідеї технологізації навчання зводилася до повного управління дидактичним процесом. Всі дидактичні установки служили цілям управління навчальним процесом. В даний час знову широко відроджується початкове поняття педагогічної технології, яка пов'язана з комп'ютерним навчанням.
Отже, в сучасній дидактиці є поняття В«технологічний підхідВ» і В«технологія навчання В». Технологічний підхід до навчання ставить метою конструювати навчальний процес, вирушаючи від заданих установок (соціальне замовлення, напрямки освіти, методи навчання, цілі навчання та ін.) Тут проглядається технологія навчання у найзагальнішому вигляді, так як не звертається увагу на специфіку зазначених ланок.
Приклад
1. Зміст освіти - це передача досвіду діяльності. Конструюється технологічний підхід до передачі досвіду діяльності з чотирьох елементів. Технологічний підхід включає чотири напрями змісту досвіду людської діяльності.
2. Навчання можна представити як організацію навчально-пошукової діяльності. Елементи змісту пошукової діяльності закладені в основу технологічного підходу навчально-пошукової діяльності:
• постановка проблеми;
• пошук фактів для можливого рішення проблеми;
• пошук ідей для вирішення;
• рішення;
• пошук шляхів визнання результату.
Та не враховуються специфічні риси кожного з елементів, а тільки дається орієнтир, найзагальніші установки з організації навчально-пошукової діяльності. А якщо враховувати специфіку кожного з складових елементів, то на підставі цих етапів будується докладний план дій навчального.
В основі педагогі...
