Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи алгоритмізації процесу навчання молодших школярів
1.1. Сутність програмованого навчання
1.2. Алгоритмізація навчання
1.3. Алгоритм і його основні види p> Висновки по I чолі
Література
В
Введення
Найважливішим завданням педагогічної науки є вдосконалення планування процесу навчання в цілому і підвищення ефективності управління пізнавальною діяльністю учнів.
Пошуки оптимальних шляхів управління навчанням вилилися у створення нової системи навчальної роботи, названої програмованим навчанням, однією із складових якого є алгоритмізація.
В даний час наука і техніка розвиваються настільки швидко, що своєчасне узагальнення потоку наукової інформації без застосування кібернетичних засобів представляє значну трудність.
Не менш складним є повідомлення учням знань, так як їх обсяг з року в рік збільшується, тоді як терміни і методи навчання залишаються незмінними. У зв'язку з цим все більше число викладачів приходить до висновку про недостатність традиційних способів навчання та необхідності їх вдосконалення на основі новітніх досягнень науки і техніки.
У школах вже з'явилися комп'ютери, але цього недостатньо. Найкращий варіант оснастити подібним обладнанням кожен кабінет і включити елементи роботи на комп'ютері в навчальні програми з усіх предметів. Але для цього необхідна технічна база. В даний час в початкових класах можливо використовувати тільки елементи програмованого і алгоритмізованого навчання. Тому тема даної роботи є актуальною сьогодні. p> Розробкою програмування й алгоритмізації у навчанні займалися такі вчені, як П. Я. Гальперін, Л. Н. Ланда, Н. Ф. Тализіна. У своїх роботах і дослідженнях вони доводили ефективність програмованого навчання і алгоритмізації.
Мета курсової роботи - теоретичне обгрунтування необхідності алгоритмізації процесу навчання молодших школярів. p> У відповідності з метою визначені наступні завдання:
- визначити сутність поняття В«Програмоване навчанняВ» і В«алгоритмізаціяВ»;
- виявити основні види алгоритмів;
- визначити особливості роботи з різними видами алгоритмів. <В
Глава 1. Теоретичні основи алгоритмізації процесу навчання молодших школярів
1.1. Сутність програмованого навчання
У психолого-педагогічних дослідженнях звичайне, або традиційне навчання вважається погано керованим. На думку більшості вітчизняних вчених і педагогів, основними недоліками традиційного навчання виступають наступні:
1. Усереднений загальний темп вивчення матеріалу.
2. Єдиний усереднений обсяг знань, засвоюваних учнями.
3. Непомірно велика питома вага знань, одержуваних учнями в готовому вигляді через вчителя без опори на самостійну роботу з придбання цих знань.
4. Майже повне незнання вчителем ходу засвоєння учнями повідомляються знань (нема внутрішнього зворотного зв'язку і слабка зовнішня зворотний зв'язок).
5. Недостатнє стимулювання пізнавальної активності учнів, опора в основному на вчителя.
6. Переважання словесних методів викладу знання, що створюють об'єктивні передумови розсіювання уваги.
7. Утрудненість самостійної роботи учнів з підручником через недостатню розчленованості навчального матеріалу, сухості мови, майже повної відсутності емоційного впливу.
Виникнення програмованого навчання пов'язаний зі спробою усунути ці та інші недоліки звичайного навчання.
Програмоване навчання - це система послідовних дій (операцій), виконання яких веде до заздалегідь запланованого результату. [6,37].
Значну роль у формуванні програмованого навчання зіграв відомий психолог Б. Ф. Скіннер, який у 1954 закликав педагогічну громадськість підвищити ефективність викладання за рахунок управління процесом навчання, побудови його в повному Відповідно з психологічними знаннями про нього.
Основним постулатом теорії Б. Ф. Скіннера служить теза про те, що результат попередньої дії (Вірніше - його психологічний ефект) впливає на подальшу поведінку [6,87]. Отже, самим поведінкою можна керувати шляхом підбору певних винагород (підкріплень) вірних дій, стимулюючи, таким чином, подальшу поведінку в очікуваному руслі.
В якості центрального поняття для побудови програмованого навчання виступає категорія управління. Як зазначає Н. Ф. Тализіна, В«справжня проблема полягає в тому, щоб на всіх щаблях освіти навчання було з хорошим управлінням, включаючи і початкову школу і навіть дошкільних установ В»[8, с. 54]. p> Б. Ф. Скіннер і його послідовники виявили закони, за якими формується поведінка, і на їх основі сформулювали закони навчання:
1. Закон ефекту підкріплення: якщо зв'язок між стимулом і реакцією супроводжується станом задоволення, то міцність зв'язків наростає, і навпак...
