и. Звідси висновок: у процесі навчання потрібно більше позитивних емоцій.
2. Закон вправ: чим частіше проявляється зв'язок між стимулом і реакцією, тим вона міцніша (всі дані отримані експериментальним шляхом).
3. Закон готовності: на кожного зв'язку між стимулом і реакцією лежить відбиток нервової системи в її індивідуальному, специфічному стані. [6,45].
В основу технології програмованого навчання Б. Ф. Скіннер поклав два вимоги:
1) піти від контролю і перейти до самоконтролю;
2) перевести педагогічну систему на самонавчання учнів.
В основі концепції програмованого навчання лежать загальні і приватні дидактичні принципи послідовності, доступності, систематичності, самостійності. Ці принципи реалізуються в ході виконання головного елемента програмованого навчання - навчальної програми, представляє собою упорядковану послідовність завдань. Для программиро-ванного навчання істотно наявність В«дидактичної машиниВ» (або програмованого підручника). У цьому навчанні в певній мірі реалізується індивідуальний підхід як облік характеру освоєння навчаються програми. Однак головним залишаеться те, що процес засвоєння, вироблення вміння управляється програмою.
Програмоване навчання в кінці 60-х - початку 70-х рр.. отримало новий розвиток в роботах Л.Н. Ланди, який запропонував алгоритмизировать цей процес.
Алгоритм є правило (зворотне твердження неправомірно), що пропонує послідовність елементарних дій (операцій), які в силу їх простоти однозначно розуміються, виконуються всіма; це система вказівок (приписів) про ці дії, про те, які з них і як треба робити Алгоритмічний процес - це система дій (операції з об'єктом, він є не що інше, як послідовне і впорядковане виділення в тому чи іншому об'єкті певних його елементів. Однією з переваг алгоритмізації навчання є можливість формалізації та модельного поданні цього процесу.
Переваги управління, програмування в освітньому процесі найбільш повно і теоретично обгрунтовано представлені в навчанні, заснованому на психологічної теорії поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна. [4,65].
У теорії П. Я. Гальперіна процес формування розумові дій проходить 5 етапів:
1. Попереднє ознайомлення з дією, з умовами його виконання.
2. Формування дії в матеріальному вигляді з розгортанням всіх вхідних у нього операцій.
3. Формування дії у зовнішній мови.
4. Формування дії в внутрішнього мовлення.
5. Перехід дії в глибокі згорнуті процеси мислення [4,76].
Спільно з Н.Ф.Тализіна П.Я.Гальперин реалізував цю теорію на практиці в процесі навчання. Вихідними тео-ськими постулатами послужили наступні положення, розроблені у вітчизняній психології Л. С. Виготським, С. Л. Рубінштейном, А. Н. Леонтьєвим:
- всяке внутрішнє психічне є перетворене, інтер-різірованное зовнішнє; спочатку психічна функція виступає як интерпсихическая, потім як інтрапсіхіческая;
- психіка (свідомість) і діяльність суть єдність, а не тотожність: психічний формується в діяльності, діяльність регулюється психічним (чином, думкою, планом);
- психічна, внутрішня діяльність має ту ж структуру, що й зовнішня, предметна;
- психічний розвиток має соціальну природу: розвиток людських індивідів пішло не шляхом розгортання внутрішнього, спадково закладеного видовим досвідом, а шляхом засвоєння зовнішнього суспільного досвіду, закріпленого в засобах виробництва, в мові;
- діяльнісна природа психічного образу дозволяє розглядати в якості його одиниці дію. Звідси випливає, що і керувати формуванням образів можна тільки через посередництво тих дій, за допомогою яких вони формуються [4,65].
П. Я. Гальперін поставив перед навчанням принципово нові завдання: описати будь сформоване дію сукупністю його властивостей, що підлягають формуванню; створити умови для формування цих властивостей; розробити систему орієнтирів, необхідних і достатніх для управління правильністю формування дії і уникнення помилок. П.Я.Гальперин розмежував дві частини освоюваного предметного дії: його розуміння і вміння виконати. Перша частина відіграє роль орієнтування і названа орієнтовною, друга - виконавчої. П.Я.Гальперин надавав особливого значення орієнтовною частини, вважаючи її і В«керуючої інстанцієюВ»; пізніше він назве її В«штурманської картоюВ». [4,123]
У результаті проведених П.Я.Гальперин і його учнями досліджень було встановлено, що:
а) разом з діями формуються чуттєві образи і поняття про предмети цих дій. Формування дій, образів і понять складає різні сторони одного і того ж процесу. Більш того, схеми дій та схеми предметів можуть значною мірою заміщати один одного в тому сенсі, що відомі властивості предмета починають позначати певні способи дії, а за кожною ланкою дії передбачаються певні властивості його предмета;
б) розумовий план становить тільки один з ідеальних пла-нів. Іншим є пла...
