МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАЇНИ
УО В«Брестський державний УНІВЕРСИТЕТ
ім. О.С.Пушкіна В»
В В
Кафедра методик
дошкільної педагогіки
В В В В В
Курсова робота на тему:
В«Освоєння дітьми старшого дошкільного віку системи знань про людину за допомогою моделей В»
В В В
Роботу виконала
Півень Ніна Олександрівна
студентка 4 курсу (ОЗО-5) В«БВ» групи
соціально-педагогічний факультет
В В В
Науковий керівник
Прошкіна І. В.
В
Брест, 2008
ЗМІСТ
Введення
1.Теоретіческая частина: В«Освоєння дітьми старшого дошкільного
віку системи знань про людину допомогою моделей В»
1.1 Історія моделювання як методу пізнання
1.2 Класифікація моделей та видів моделювання
1.3 Моделювання як засіб експериментального дослідження-
1.4 Як навчати старших дошкільників. Моделювання
1.5 Аналіз базисної програми (Пралеска). Розділ: ознайомлення
старших дошкільників з системою знань про людину
2. Практична частина
2.1 конспекти занять
2.2 висновок
2.3 список літератури
Мета дослідження: вивчити особливості ознайомлення старших дошкільників з системою знань про людину допомогою моделей.
Об'єкт дослідження: моделювання, як метод пізнання.
Предмет дослідження: використання моделювання у педагогічній діяльності.
Завдання дослідження:
1. визначити сутність моделювання, як методу пізнання.
2. проаналізувати роль моделей у педагогічному процесі.
3. проаналізувати розділ базисної програми В«ПралескаВ» - ми і природа.
Гіпотеза дослідження: ознайомлення старших дошкільників з системою знань про людину за допомогою моделей є перспективним методом у дошкільній педагогіці. Використання цього методу поліпшить засвоєння дітьми знань. br clear=all>
Введення
В
Моделювання як форма роботи з екологічного виховання в ДНЗ
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови (Вибору та конструювання моделей). Мета моделювання - забезпечити успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними. Моделювання засноване на принципі заміщення реальних предметів, об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їх моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до самостійного моделювання. Навчання моделюванню здійснюється в такій послідовності.
Вихователь:
1. Пропонує дітям описати нові об'єкти природи з допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними.
2. Організовує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділенню ознак відмінності і подібності, одночасно дає завдання послідовно відбирати і викладати на панно моделі, які заміщають ці ознаки.
3. Поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох.
4. Навчання дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак (наприклад, відбір та моделювання ознак рослин, що визначають спосіб видалення пилу з куточка рослин куточка природи).
5. Керує створенням моделей елементарних понять, таких як В«рибиВ», В«птахиВ», В«звіріВ», В«домашні твариниВ», В«дикі тварини В»,В« рослини В»,В« живе В»,В« неживе В»і т.д.
Моделі багатофункціональні. На основі моделей можна створити різноманітні дидактичні ігри. Продумуючи різноманітні моделі разом з дітьми, необхідно дотримуватися наступних вимог:
1. Модель повинна відображати узагальнений образ і підходити до групи об'єктів.
2. Розкрити істотне в об'єкті. p> 3. Задум щодо створення моделі слід обговорити з дітьми, щоб вона була їм зрозуміла.
Висновок: моделювання дозволяє розкрити важливі особливості об'єктів природи і закономірні зв'язки, існуючі в ній. На цій основі у дітей формуються узагальнені уявлення і елементарні поняття про природу. (C.42-43)
Моделювання як новий вид роботи дає простір для творчості і фантазії дітей, забезпечуючи їх мовленнєвий розвиток.
За допомогою картинок-моделей можна організувати різні види орієнтованої діяльності дітей. Наочні матеріали мож...
