н знати, за що йому поставлено та чи інша відмітка на уроці, по яким критеріям вона виставлялася учителем. Адже дуже часто, отримуючи ту чи іншу позначку, учень, особливо перший час, не знає, за що вона йому поставлено. Беззастережно визнаючи авторитет вчителя, він приймає "позначку", але часто не усвідомлює, що саме цінується в його роботі, а тому нерідко сліпо слід заданим зразком.
Особистісно-орієнтований урок - це не просто створення вчителем доброзичливої вЂ‹вЂ‹творчої атмосфери, а постійне звернення до суб'єктного досвіду школярів як досвіду їхньої власної життє-діяльності. Робота з суб'єктним досвідом на уроці передбачає використання різних форм спілкування, що сприяють справжнього співробітництва вчителя і учнів, спрямованому на спільний аналіз процесу навчальної роботи. Учень як носій суб'єктного досвіду, особистісно значущого для нього, повинен мати можливість максимально використовувати його, а не просто беззастережно приймати (Засвоювати) усе, що повідомляє вчитель. p> Основний задум особистісно-орієнтованого уроку полягає в тому, щоб розкрити зміст суб'єктного досвіду учнів з даної теми, узгодити його з заданим знанням, перевести у відповідне науковий зміст (тобто "Окультурити") і тим самим домогтися засвоєння матеріалу. Учитель на уроці допомагає учневі подолати обмеженість його суб'єктного досвіду, існуючого часто у вигляді розрізнених уявлень, що відносяться до різних областям знання, переводячи цей досвід на науково-значимі зразки, носіями яких він, учитель, є.
Професійна позиція вчителя повинна полягати в тому, щоб знати і шанобливо ставитися до будь-якого висловлення учня за змістом обговорюваної теми. Він повинен продумати не тільки, який матеріал він буде повідомляти на уроці, а й які змістовні характеристики з приводу цього матеріалу можливі в суб'єктному досвіді учнів (Як результат їхнього попереднього навчання в різних вчителів і власної життєдіяльності).
Важлива при цьому і форма обговорення дитячих "версій" (індивідуальних "Семантик"). Вона не повинна бути жорсткою, у вигляді оціночних ситуацій (Правильно - неправильно). Це повинен бути рівноправний діалог (полілог), де кожен учень може висловити свою думку з обговорюваної теми, не боячись помилитися. Завдання вчителя - виявити й узагальнити ці В«версіїВ», виділити і підтримати ті з них, які найбільш адекватні науковому змісту, відповідають темі уроку, цілям і завданням предмета інформатики.
Важливою особливістю особистісно-орієнтованого уроку є опора на психофізичні передумови, що зумовлюють учневі можливість успішного оволодіння програмним матеріалом. Для цього потрібні індивідуальні картки-завдання (ілюстративний, роздавальний матеріал).
Класифікація таких карток-завдань, гнучке їх використання на уроці вимагають, звичайно, додаткових зусиль з боку педагога, але без цього урок не стане особистісно-орієнтованим в справжньому сенсі цього слова.
Робота з суб'єктним досвідом на уроці вимагає особливих форм взаємодії учня з учителем. Він повинен враховувати не тільки інтелектуальні, але й емоційно-вольові, мотиваційно-потребностное особливості кожного учня, особливо старших класів (див. додаток 1.Схема аналізу уроку).
Якщо на традиційному уроці основна увага вчитель приділяє повідомленням матеріалу (Урок-лекція, урок-практика), фронтальних методів роботи (самостійна, перевірочна, залікова форма виконання завдань), то на особистісно-орієнтованому уроці він повинен прийняти на себе роль координатора, організатора діалогу, полілогу, помічника у розподілі учнів по групах з урахуванням їх особистісних особливостей (а не тільки успішності) з метою створення максимально сприятливих умов для особистісної реалізації кожного учня.
Важливим є спільний пошук та аналіз оптимальних умов вирішення навчальних завдань. Це передбачає оцінку на уроці не тільки того, що знають, вміють учні, але і того, як вони будують свою роботу з освоєння навчального матеріалу, якими засобами при цьому користуються.
Звернення до процесуальної стороні освоєння, тобто до того, як навчається учень і як він співпрацює з учителем (однокласниками), є основною цінністю особистісно-орієнтованого уроку. При його побудові та проведенні вчитель доручає частину своїх функцій учням. Сильні учні перевіряють роботу один друга або більш слабких. При самостійній роботі за підручником, коли вводиться новий матеріал, учитель може не викладати його, а організовувати бесіду по прочитаного, спираючись на висловлювання учнів. При цьому він може судити не тільки про те, що засвоїли учні з прочитаного, але і як вони організовували свою роботу над читанням підручника ("намагався запам'ятати текст", "виділити головну думку "," зв'язати з уже відомим "і т.п.). Обговорюючи з учнями різні способи їх роботи над підручником, вчитель отримує важливу інформацію про те, на що спирається при цьому той чи інший учень (на аналіз змісту, форму його репрезентації - ілюстрації,...
