МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
РОСІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ Прфессионально-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Кафедра соціальної та прикладної психології
В В
РЕФЕРАТ
По курсу В«Педагогічна психологіяВ»
В
На тему
В«Обдаровані дітиВ»
Студент:
В В В В
Єкатеринбург
2003
Зміст
Введення .. 3
Глава 1. Поняття обдарованості .. 5
1.1. Що таке обдарованість?. 5
1.2. Типологія обдарованості .. 6
Глава 2. Кризи дитячої обдарованості .. 8
2.1. Криза креативності. 9
2.2. Криза інтелектуальності .. 11
2.3. Криза мотиву досягнень. 12
Глава 3. Дитяча обдарованість і шкільне навчання. 16
3.1. Концепції до конструювання змісту освіти .. 16
3.2. Проблеми сучасності шкільного навчання обдарованої дитини. 22
3.3. Якості, необхідні для роботи з обдарованими дітьми (критерії програми В«AstorВ») 23
Глава 4. Дослідно-експериментальне дослідження обдарованості .. 25
Глава 5. Виявлення обдарованих дітей .. 29
Висновок. 33
Література .. 34
Додаток. 35
В В Введення
У всьому світі проблема обдарованості викликає все більший інтерес після того, як протягом багатьох років вона або замовчувалася, або піддавалася лютим нападкам. Ставлення у вітчизняній психології було неоднозначним. З одного боку, існували школи для обдарованих дітей, проводилися численні змагання (інтелектуальні, музичні, спортивні та ін), що дозволяли виявляти дітей з видатними здібностями. З іншого боку, ідеї рівності невиправдано поширювалися і на сферу здібностей. Елітарність у навчанні, тести для ідентифікації обдарованості часто піддавалися різкій критиці. В останні роки інтерес до цієї проблеми помітно посилився. Відкрилися нові школи для дітей з високим рівнем розвитку здібностей.
Поняття В«обдарованістьВ» придбало широку значимість у нашій країні і на Заході. З'явилося безліч значень цього терміна. Але ми в цій роботі будемо дотримуватися наступної трактуванні даного поняття: діти, і у відповідних випадках, молоді люди, які в дошкільних установах, початкової або середньої школи були розпізнані як володіють актуальними чи потенційними здібностями, які свідчать про високий потенціал у таких галузях, як інтелектуальна, творча, специфічна навчальна або організаторська/керівна діяльність, а також образотворче мистецтво і акторська майстерність, і які в силу цього потребують послуг і заняттях, зазвичай не надаються школою. У даному випадку для нас важливий саме той факт, що у деяких дітей і відповідно дорослих рівень здібностей значно відрізняється від середнього. Їх ми і називаємо обдарованими. p> Людина, наділений розвиненими здібностями, інший і за характером, і за сприйняттям світу. Він по-іншому будує відносини з оточуючими, по-іншому трудиться. Ще один важливий момент. Найчастіше ми говоримо про обдарованих дітей, як про випереджальних у своєму розвитку однолітків. Але є й інша сторона обдарованості, набагато більш важка і для вчителів і для батьків. Це обдарованість нестандартним баченням, нешаблоним мисленням. При цьому здатності до засвоєння можуть бути не такими вже видатними, що заважає оточуючим вчасно вгадати цей дар.
У даній роботі ми будемо дотримуватися вікових обмежень: діти молодшого шкільного віку.
У рефераті розглянуті погляди на поняття В«обдарованостіВ» таких відомих вчених, як Б. М. Теплов, Л. С. Виготський, Дж. Гілфорда та ін Розглянуто кризи дитячої обдарованості та приведені корисні поради, як уникнути ці кризи. Також розібрана актуальна в наші дні тема шкільного навчання (які перешкоди можуть виникнути при вступі до школи обдарованої дитини і як з цим боротися). І в заключній главі наведено дані дослідно-експериментального дослідження обдарованості.
В
Глава 1. Поняття обдарованості
1.1. Що таке обдарованість?
Вперше обдарованістю став займатися Гілфорд. Після 2-ї Світової війни працював у Пентагоні, розробляв на замовлення програми для виявлення обдарованих дітей (розумова обдарованість). З тих пір в США факт необхідності роботи з обдарованими дітьми означав визнання державної важливості цієї проблеми. Мета: виявити дітей, які могли стати двигунами прогресу і дати їм розвиток. У СРСР в 1975р. організується Всесоюзний Рада з обдарованим і талановитим дітям, який став координувати роботу з вивчення, навчання й виховання обдарованих дітей.
У радянській психології - Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьєв і С. Л. Рубінштейн - намічалося розуміння того, що обдарованість є щось більше, ніж сума здібностей, а саме включає тільки кількісний, але і якісний компонент. Але даний підхід не був ні опрацьований концептуально, ні забезпечений метод...
