ично. p> Так Б. М. Теплов пропонує таке визначення: В«... Обдарованість розуміється як те якісно-своєрідне поєднання здібностей, про якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху в виконанні тієї чи іншої діяльності В». При цьому автор вважає: В«... Не можна говорити про обдарованість взагалі. Можна говорити про обдарованість до чому-небудь, до якої-небудь діяльності В». p> Психологи і педагоги, які займаються питаннями дитячої обдарованості, в основному дотримуються визначення обдарованості, яке було запропоновано Комітетом освіти США . Суть його в тому , що обдарованість дитини може бути встановлена ​​професійно підготовленими людьми, що розглядають такі параметри: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або більше областях (інтелектуальні здібності, специфічні здібності до навчання, творче чи продуктивне мислення, здатності до образотворчого і виконавському мистецтву).
1.2. Типологія обдарованості
Розуміння типології обдарованості - це перший і необхідний крок на шляху конкретної роботи з обдарованими учнями, дієвої допомоги у розвитку, зміцненні і реалізації їх неабияких можливостей. У великій психолого-педагогічній літературі, присвяченій проблемам обдарованості, розглянемо деякі з них.
Обдарованість загальна і спеціальна
Дослідники традиційно сперечалися про те, чи існує так звані В«загальна обдарованістьВ» як універсальна здатність або дар завжди конкретний і виявляється тільки в одній або декількох сферах.
Велика частина вчених схиляється до того, що обдарованість - інтегральне (сумарне загальне) особистісне властивість. Інакше кажучи,-якщо людина обдарована, то він здатний досягти успіхів у багатьох видах діяльності.
Але також традиційно існує й інша точка зору. Прихильники її вважали, що видів обдарованості існує стільки, скільки може бути знайдено точок прикладання людської активності. Відповідно до цього підходу, обдарованість завжди конкретна, і не можна говорити про обдарованість взагалі, потрібно говорити про обдарованість музичної, математичної і т. д.
Однак дослідження фахівців переконливо свідчать на користь того, що обдарованість інтегральне властивість особистості.
Спеціалізована обдарованість в природі - велика рідкість.
Це питання потрібно розглядати і у віковому аспекті. Обдарованість на різних вікових етапах (Старший дошкільний і молодший шкільний вік) менш диференційована і повинна переважно розглядатися як універсальна (загальна) здатність. Але з віком на генетичний фон накладається вплив середовищних факторів. У результаті обдарованість набуває предметну спрямованість, що реалізуються в -якому виді діяльності. У цей період більшості дітей далеко не байдуже, чим займатися.
Існує поділ обдарованості на чотири групи:
{ Діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту;
{ Діти з високим рівнем творчих здібностей;
{ Діти досягли успіхів у будь-яких областях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти і т. д.) цю категорію найчастіше називають талановитими;
{ Діти, добре навчаються в школі (академічна обдарованість).
Творча та інтелектуальна обдарованість.
Експериментально було виявлено, що високий рівень розвитку конвергентного мислення, обумовленого по тестах інтелекту, може поєднуватися з низьким рівнем дивергентного мислення. У цьому випадку людина може бути успішним у навчанні, але безпорадний у самостійної діяльності, у творчості. На відміну від цього високий рівень креативності, як правило, неможливий без високого рівня розвитку інтелектуальних здібностей (здібностей до конвергентного, логічного мисленню).
Є у цього явища і віковий аспект. У психології є поняття В«наївна креативністьВ». Ще Л. С. Виготський зазначав, що прояви фантазії у дитини більш яскраві і несподівані, ніж у дорослого, за рахунок того, що дитина більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює. На ранніх вікових етапах (дошкільний, молодший шкільний вік) високий рівень креативності може поєднуватися з низьким рівнем розвитку інтелекту. І без інтенсивної роботи з розвитку останнього здатність до творчості (креативність) надалі швидко знижується.
В
Глава 2. Кризи дитячої обдарованості
Феномен дитячої обдарованості цікавить багатьох фахівців - психологів і педагогів. До теперішнього часу ведуться роботи з вивчення як окремих властивостей дитячої обдарованості (наприклад, рефлексія, домінуюча пізнавальна мотивація, творча активність), так і структури, динаміки дитячої обдарованості в цілому. p> Однак, на наш погляд, недостатня увага приділяється вивченню криз дитячої обдарованості. Володіння про кризи дитячої обдарованості, причини їх появи, закономірностях протікання і прогнозі розвитку може бути корисно як теорет...
