Дитячі садки для дітей з порушеннями мови як тип спеціального освітнього закладу
Видатні діячі педагогічної та медичної громадськості неодноразово вказували на негативний вплив мовної патології на формування психіки і особистості в цілому.
У 1911 р. відбувся з'їзд московських вчителів, де вперше була підкреслена необхідність організації спеціальної допомоги дітям, які страждають мовними розладами. Така допомога надавалася у двох допоміжних школах під керівництвом сурдопедагога Ф. A. Pay. А в 1915 р. створюються логопедичні курси. p align="justify"> У 1918 р. з ініціативи В. Бонч-Бруєвича організовуються обов'язкові для всіх вихователів та лікарів дошкільних установ Москви логопедичні курси. Через рік вийшла постанова Раднаркому, в якому були визначені функції наркоматів освіти і охорони здоров'я щодо виховання та охорони здоров'я аномальних дітей. Навчання аномальних дітей було виділено в загальнодержавну задачу. p align="justify"> I Всеросійський з'їзд (1920) про боротьбу з дитячою дефективностью визначив принципи побудови системи виховання і навчання дітей з різними видами аномального розвитку.
У 1922 р. на Всеросійському з'їзді завідуючих губвно говорилося про важливість створення установ для цих категорій дітей.
У 1924 р. проходив II з'їзд з соціально-правову охорону неповнолітніх (СПОН). Л. С. Виготський, виступаючи на з'їзді, запропонував новий підхід до аналізу структури дефекту, його корекції та компенсації, виділив цілі і завдання спеціального навчання, виходячи з єдиних з масовою школою принципів виховання дітей. p align="justify"> Важко переоцінити значення створення в 1929 р. наукового центру з розробки проблем дефектології експериментально-дефектологічну інституту (ЕДІ), нині НДІ корекційної педагогіки РАО, що сприяло проведенню комплексного вивчення аномальних дітей, розробці наукових основ диференційованої мережі спеціальних шкіл і системи виховання, навчання в них дітей.
Інститут брав участь у прийнятті (початок 30-х років) закону про обов'язкове всеобуче аномальних дітей.
Науковий аналіз розвитку державної системи спеціальної освіти в Росії проведено Н. Н. Малофій-вим (1996 р.). Виділено етапи становлення та функціонування різних типів закладів, їх поступова диференціація у зв'язку із зміною ставлення держави і суспільства до осіб з особливими потребами. p align="justify"> Комплексне вивчення дітей, заснований на клініко-психологічній діагностиці різних видів аномалій, дозволило створити фундаментальну наукову базу для розвитку в країні розгалуженої мережі спеціальних дошкільних та шкільних установ.
Правильне розуміння складної структури мовного дефекту дало можливість не тільки встановлювати правильний діагно...
