ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Організаційні форми і системи навчання
1.1. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
1.2. Організаційні форми і системи навчання
1.2.1. Визначення організаційної форми та системи навчання
1.2.2. Історія виникнення сучасних систем навчання
1.2.2.1. Індивідуальна система навчання
1.2.2.2. Класно-урочна система навчання
1.2.2.3. Лекційно-семінарська система навчання
1.2.3. Поєднання різних систем навчання
Глава 2. Загальна характеристика лекційно-семінарської системи навчання
2.1. Лекційно-семінарська система навчання
2.1.1. Поняття, властивості і вимоги до лекції
2.1.2. Поняття і типи семінарів
2.1.3. Основні риси лекційно-семінарської системи навчання
2.1.3.1. Функції лекційно-семінарської системи навчання
2.2.3.2. Дидактичні вимоги
2.2.3.3. Порівняння з класно-урочної системою навчання
2.2. Лекційно-семінарська система навчання у професійному освіті ..
2.3. Лекційно-семінарська система навчання в школі
Глава 3. Лекційно-семінарська система навчання географії в школі
Висновок
Бібліографічний список використаної літератури
Введення
Ти ніколи не будеш знати достатньо,
якщо не будеш знати більше, ніж достатньо.
Вільям Блейк
В
Навчити учня в школі всього, що знадобиться в житті, неможливо, але можна і потрібно навчити його самостійно добувати знання, навчити вміти їх застосовувати на практиці, працювати з книгою.
Відомо, що знання постійно повинні поповнюватися, що на уроці не тільки передати їх, а й сформувати вміння і потребу вчитися, черпати відомості з різноманітної літератури, в першу чергу, з підручника. p> Перше, що необхідно зробити, щоб підняти ефективність, результативність уроку, я вважаю, потрібно збільшити питому вагу самостійної роботи учнів. Не секрет же, на повідомлення-пояснення нового матеріалу, на усні опитування іноді витрачається занадто багато часу. У підсумку мало часу залишається на самостійну роботу, а робота з учнем переноситься на будинок. Друге, важливою умовою для підвищення ефективності роботи є розширення тематичного діапазону кожного заняття. p> Не завжди виправдано дроблення теми і вивчення її по частинах на окремих уроках.
Досвід сучасних педагогів показує, що виправдовує себе проведення уроків в лекційно-семінарської системі з багаторазової опрацюванням учнями всієї теми на декількох заняттях. p> Темою даної курсової роботи є вивчення лекційно-семінарської системи навчання. p> Актуальність теми виявляється в тому, що в даний час для підвищення якості освіти висуваються все нові вимоги до сучасного уроку - використання різних форм і систем навчання, їх нестандартне поєднання один з одним. p> Метою роботи є розкриття особливостей даної системи навчання, історії її виникнення, а також можливостей застосування в різних освітніх установах.
Структура курсової роботи:
Перша глава присвячена загальній характеристиці навчання, як способу організації педагогічного процесу, а також основних форм і організаційних систем навчання (та історії їх виникнення). У ній визначається місце лекційно-семінарської системи серед інших систем навчання.
Зміст, властивості, особливості та можливості застосування в освітніх установах даної системи навчання наводяться у другому розділі.
Третя глава розглядає більш вузький аспект, а саме - лекційно-семінарську систему навчання географії в школі, тобто носить частково-прикладний характер.
При підготовці роботи була використана наукова література, періодична преса (журнали), ресурси глобальної інформаційної мережі Інтернет - Є посилання в тексті. Всі дані були систематизовані й узагальнені - що знайшло відображення в матеріалі даної курсової роботи
Глава 1. Організаційні форми і системи навчання
1.1. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Навчання - найважливіший і надійний спосіб отримання систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двобічність, спрямованість на гармонійний розвиток особистості, єдність змістовної і процесуальної сторін), навчання в той же час має і специфічні якісні відмінності.
Будучи складним і багатогранним спеціально організовуваним процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме спрямовуюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей [7].
Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. p> Вона здійснюється на кожному життєвому крок...
