у, у всіх видах діяльності та соціальних взаємин учнів (продуктивний і суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна і художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій в учбовому процесі (експериментування, конструювання, рішення дослідницьких завдань і т.п.). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в персоною, властивою тільки людині навчально-пізнавальної діяльності, або вченні.
Навчання завжди відбувається в спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу. Слово одночасно є засобом виразу і пізнання суті досліджуваного явища, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності школярів. Воно тісно пов'язано також з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, що має своєю метою формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
Навчання, як і всякий інший процес, пов'язане з рухом. p> Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а отже, і рух в процесі навчання йде від рішення однієї навчальної задачі до іншої, просуваючи учня по шляху пізнання: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного. p> Навчання не зводиться до механічної передачі знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці (учні): викладання і вчення [8]. p> При цьому викладання повинно розглядатися умовно, так як вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Діяльність вчителя як організатора і керівника всієї навчальною роботою учнів завжди високо оцінювалася прогресивними мислителями. А. Дистервег писав, що вчитель - "сонце для всесвіту". p> Високо вона оцінюється і зараз. Однак необхідно чітко уявляти собі і роль самого учня, так як він є центральною ланкою основного і вихідного відносин у педагогічному процесі. p> Успіх навчання зрештою визначається відношенням школярів до навчання, їх прагненням до пізнання, здатністю усвідомлено і самостійно здобувати знання, вміння та навички, активністю. p> Учень не тільки об'єкт повчальних дій, він суб'єкт спеціально організовуваного пізнання, суб'єкт педагогічного процесу. Оскільки розвиток учня відбувається тільки в процесі його власної діяльності, то основою навчання слід вважати не викладання, а вчення.
1.2. Організаційні форми і системи навчання
Діяльність учнів по засвоєнню змісту освіти здійснюється в різноманітних формах і системах навчання, характер яких обумовлений різними факторами: цілями і завданнями навчання; кількістю учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками та навчальними посібниками та інших.
1.2.1. Визначення організаційної форми і системи навчання
У дидактиці робляться спроби дати визначення організаційної форми навчання [10].
Найбільш обгрунтованим видається підхід І.М. Чередова до визначення організаційних форм навчання. Виходячи з філософського розуміння форми як внутрішньої організації змісту, що охоплює систему стійких зв'язків предмета, він визначає організаційну форму навчання як спеціальну конструкцію процесу навчання, характер якої обумовлений його змістом, методами, прийомами, засобами, видами діяльності учнів. Така конструкція представляє собою внутрішню організацію змісту, яким є процес взаємодії вчителя з учнями при роботі над певним навчальним матеріалом. p> Отже, форми навчання потрібно розуміти як конструкції відрізків процесу навчання, що реалізуються в поєднанні керуючої діяльності вчителя і керованої навчальної діяльності учнів по засвоєнню певного змісту навчального матеріалу і освоєння способів діяльності (див. схему 1).
Схема 1. Форми навчання (по Сластенина)
форми навчання
В
основна додаткові допоміжні
урок лекції гуртки p> домашня робота і клуби
екскурсії по інтересах
консультації і т. п. факультативи
Процес навчання реалізується тільки через організаційні форми, які виконують інтегративну роль, забезпечуючи об'єднання і взаємодія всіх його компонентів. Сукупність форм, об'єднаних за ознакою зв'язку учнів і вчителя за допомогою навчального матеріалу і доповнюючих один одного, становить організаційну систему навчання.
1.2.2. Історія виникнення сучасних систем навчання
В історії педагогіки та освіти найбільшу популярність отримали три основні організаційні системи навчання, що відрізняються одна від інший кількісним охопленням навчаються, співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності учнів, ступенем їх самостійності і специфікою керівництва навчальним процесом з боку в...
