Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи поняття В«КонтрольВ»
1.1. Сутність поняття В«контрольВ» як елемент навчального процесу
1.2. Функції контролю
1.3. Види контролю
1.4. Методи і форми контролю
1.5. Організація
Висновки по I чолі
Література
Введення
У педагогічній літературі широко використовуються такі вирази і терміни, як перевірка, облік, контроль успішності, контроль навчального процесу, оцінка знань і відмітка. На жаль, усталеного і єдиного тлумачення цих термінів поки немає. Деякі автори прагнуть їх розрізняти, а інші вважають їх синонімами. Щоб у цьому переконатися, досить звернутися до навчальних посібників з педагогіки, загальної та приватної дидактиці, методичній літературі. Тому тема даної роботи актуальна в наші дні тому що це питання хвилює багатьох учених, педагогів. Контроль знань - це широке за обсягом поняття. Він охоплює і включає інші компоненти як спостереження і перевірка, облік, оцінка. Він дозволяє встановити якість теоретичних знань практичних умінь і навичок уч-ся, способи їх навчальної діяльності, ступінь їх розумового розвитку, а також рівень майстерності вчителя. Методика контролю як цілісна система складається з різних структурних компонентів. Аналіз педагогічної та методичної літератури показує що основні напрямки методики контролю в різних джерелах збігаються але назва термінів їх класифікація різниця. Тому метою нашої роботи викласти своє розуміння цих питань і завданнями курсової роботи стали:
Гј виявити основні види контролю в початковій школі;
Гј показати методи і прийоми, які використовуються при контролі;
Гј описати організацію ефективного контролю знань молодших школярів;
Об'єктом даної роботи стала діяльність вчителя та учня в процесі навчання. Учитель, перевіряючи учня, з'ясовує особливості розуміння та осмислення учнем досліджуваного матеріалу, точність глибину і міцність його знань. p> У діяльності педагога оцінюється його вміння організувати класні заняття, його методи та прийоми, стиль спілкування. p> Предмет вивчення - організація контролю як ефективного засобу навчання.
Робота складається з вступу, укладення та літератури, двох частин, де дається теоретичні знання та практичне застосування організації контролю як однієї з ланок навчального процесу. p align=center> Глава 1. Теоретичні основи поняття В«контрольВ»
1.1. Сутність поняття В«контрольВ» як елемент навчального процесу
Елементи контролю успішності відомо було з давнини. Як зазначає Жураковський, контроль за вихованням обговорювалися в роботах мислителів античності. Так у педагогічній діяльності Сократа навчання носило характер Хто картає бесід знаючого з незнаючим, де постигалась істина. Відомості про контроль виявляється і в першому педагогічному творі дійшли до нас, Квінтіліана М.Ф. В«Про виховання оратора В». У середньовіччя проводилися контрольно перевірочні заняття, де опитування здійснювався в усній формі. Але контроль знань у середньовічних університетах здійснювався головним чином у процесі іспитів. p> У XVII вперше ідею всебічного контролю знань умінь і навичок теоретично обгрунтував Я.А.Коменский. У своїй роботі В«Велика дидактикаВ». Він сформулював правило, встановлюють порядок контролю знань учнів, які полягають у тому, що вчитель на кожному уроці перевіряє завдання, а наприкінці навчального року проводяться перекладні іспити. p> Становлення системи контролю Російського освіти пов'язано з періодом реформ Петра I. Початком іспитів було покладено за Петра I. p> Великий внесок у розробку системи контролю за вченням вніс К.Д. Ушинський. Проблеми організації контролю знань розроблялися не тільки в його теоретичних творах, ніг і успішно здійснювалися в процесі практичної педагогічної діяльності. Він ввів випускні та перекладні іспити, визначивши чіткі терміни з проведення та кількість балів, достатня для перекладу у вищий клас. З'явилися в 30-х роках XX століття теоретичні роботи і офіційні документи розглядали різні аспекти контролю та обліку знань. Серед них особливий інтерес представляють наукові роботи Ананьєва, Іванова, Ленського. Питанням обліку і контролю в навчально-пізнавальному процесі велике увагу приділяли видатні педагоги радянського періоду Крупська Н.К., Шатцкій С.Т. та ін Так Крупська зазначала, що вміння точно враховувати і контролювати повинен володіти кожен педагог, при цьому слід організувати контроль не формальний, а реальний [3, с.633]. До питання перевірки знань Крупська звертається до роботи до питання приватних методиках: В«... Потрібні різні методи перевірки того, на скільки зрозумілий учнем той чи інший матеріал і методи перевірки того що вони запам'ятали В»[7, с.427].
Теорія і практика обліку результатів навчання школярів грунтовно розглянуто Шацьким С.Т. У свої...
