х роботах він підкреслював що обліком і контролем повинні володіти не тільки вчителі але учні, облік необхідно розглядати як спосіб успішної роботи стимулюючий працю і інтерес учня.
Багато психологів і дидактів вважають, що для досягнення будь-якого рівня засвоєння інформації, способу діяльності учень повинен здійснити навчальну (навчально-пізнавальну) діяльність, яка включає три види дій:
- орієнтовні дії - отримання учням необхідної інформації, усвідомлення поставленої перед ним завдання засвоєння, вибір шляхів, методів я коштів її рішення;
- виконавські дії - інтелектуальна переробка отриманої інформації, виконання вправ для засвоєння знань, умінь і навичок, тобто учень виконує програму, розроблену в ході орієнтовних дій;
- контрольні дії - перевірка повноти, правильності та якості виконання викладачем і учням орієнтовних і виконавських дій, у разі необхідності коригуються помилково виконані операції. [6, с.67].
Загальновизнано, що контроль знань є обов'язковою складовою частиною процесу засвоєння учнями знань, розумі-ний, навичок. Не може бути засвоєння без виконання всіх перерахованих вище трьох видів дій навчальної діяльності.
З цього випливає, що без науково обгрунтованого, ретельно спланованого організованого контролю за процесом і результатами навчально-пізнавальної діяльності неможливо педагогічне керівництво та управління формуванням особистості учня. Наші теоре-тичні дослідження та проведений експеримент дозволяють стверджувати наступне.
Поряд з констатацією і оцінкою якості завішеного етапу навчального процесу, контрольні процедури повинні забезпечувати цілеспрямовану реалізацію обучающе-виховує функції, тобто в процесі виконання контрольних завдань учні повинні продовжувати навчатися, розвиватися і виховуватися.
Доцільність такого акцентування обучающе-виховує функції контролю підтверджується думкою багатьох дидактів. Є.І. Перовський вказував, що поряд з удосконаленням знань, що перевіряються, формуванням в учнів відповідних умінь і навичок, В«Перевірка сприяє розвитку пам'яті і мислення в учнів, твердої волі і наполегливості як риси характеру: ... допомагає учневі краще пізнати самого себе, скоріше оцінити свої сили і можливості В»[9, с.84.]
Т.І. Ільїна, відзначаючи чисто дидактичні функції контролю, приділяє особливу увагу обучающе-виховує функції: В«Навчальна функція виявляється в слуханні класом хорошої відповіді учня, активної участі в опитуванні, повторенні про себе, готовності до можливого залученню до опитування, прослуховуванні додаткових пояснень вчителя, повторенні і закріпленні опитуваним вчиненого матеріалу, кращому розумінні і засвоєнні матеріалу при розборі. Виховує функція полягає в дисциплінуванні учнів, привчанні їх до систематичної роботи та вироблення волі, сприяє об'єктивної самооцінки, вихованню почуття власного гідності В»[5, с.44.]
Н.Г. Дайри [4, с.42] пише, що перевірка В«може і повинна реалізувати не тільки функції контрольну і оцінну, але також навчальну, розвиваючу і виховує. Вирішальна роль у створенні такого клімату, коли учні вчаться охоче, старанно, бажають бути опитаними, належить засвоєнню на самому уроці головного змісту теми; воно закладає основу подальшої успішності навчального процесу. Перевірка стимулює засвоєння нового і на самому уроці, і вдома, а потім не тільки виявляє, але і збагачує досягнуте В».
Р.Ф. Кривошапова і О.Ф. Сілютіна [6, с.63] відзначають наступні функції перевірки і оцінки в навчальному процесі: ориентирующую, діагностичну, навчальну, виховуючу, розвиваючу, контролюючу і керуючу.
На думку С.Ф. Сухорського [13, с.53] тематична система контролю позитивно впливає на систематизацію та узагальнення досліджуваного матеріалу, сприяє мобілізації волі учнів на конкретну роботу по кожній навчальній темі, посилює концентрацію уваги учнів на головному і найбільш істотному у знаннях і уміннях, підвищує в учнів почуття відповідальності і дисциплінованості.
Таким чином, проведений короткий огляд думок дидактов дозволяє зробити висновок про те, що в процесі контролю повинні вирішуватися наступні завдання:
- цілеспрямоване формування мотивації навчання,
- актуалізація та закріплення знань,
- формування операціональних структур мислення. p> В«Операціональна структура інтелекту В»,В« операциональная структура мислення В». В«Операциональная система мислення В»- такі варіанти словосполучень зустрічаються в роботах, які присвячені психології навчання, психології мислення [9, c.130]. Операціональна структура мислення - система розумових дій - прямо залежить від мети пізнавальної діяльності, в ході якої здійснюється навчання (це показано поруч досліджень). Система операцій, що служить для перетворення мисленням надходить інформації, і називається операціонально структурою інтелекту.
Жан Піаже - творець цієї відомої в психології операциональной системи інтелекту, знаменитий швейцарс...
