Зміст
В
Введення
В§ 1. Затримка психічного розвитку у дітей
1.1. Загальна характеристика затримки психічного розвитку
1.2. Особливості пізнавальної діяльності дітей
із затримкою психічного розвитку
1.3. Диференціація молодших школярів з ЗПР за групами
В§ 2. Особливості організації педпроцесса з дітьми ЗПР
при ознайомленні з сезонними змінами в природі
2.1. Проблема розумової відсталості
2.2. Ознайомлення дітей ЗПР з сезонними змінами в природі
В§ 3. Особливості організації педагогічного процесу з дітьми
мають інтелектуальні порушення
3.1. Організація педагогічного процесу
3.2. Форми і методи в роботі з дітьми ЗПР при ознайомленні
з сезонними змінами в природі
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
Актуальність проблеми психічного здоров'я дітей в останні роки значно зросла. Зростання нервово-психічних і соматичних захворювань, а також різних функціональних розладів корелює із загальним зниженням успішності, особливо на початкових етапах навчання. За даними різних досліджень, кількість учнів, які не в змозі освоїти загальноосвітні програми початкової школи, становить 20-30% учнів, а приблизно 70-80% з них потребують спеціальних формах і методах навчання.
Дослідження з проблеми шкільної неуспішності проводилися фахівцями різного профілю: психологами (З.І. Калмикова, І.А. Коробейников, Н.А. Менчинська, Н.І. Мурачковский, Н.П. Слободяник); педагогами (Ю.К. Бабанський, Б.П. Єсіпов, Л.В. Занков); дефектологами і фізіологами спільно з психологами і клініцистами (К.С. Лебединська, В.І. Лубовский, Н.А. Никашина, С.Г. Шевченка). Останні виявили серед невстигаючих школярів особливу категорію - дітей з тимчасовою затримкою психічного розвитку.
Найгостріша необхідність розробки питань навчання та розвитку молодших школярів з ЗПР у порівнянні з дітьми з іншими порушеннями, а також з нормально розвиваються школярами обумовлена ​​потребами практики. Перехід школи на нові програми посилив важке становище стійко невстигаючих школярів.
За характером поведінки, особливостям пізнавальної діяльності молодші школярі із ЗПР значно відрізняються від нормально розвиваються однолітків і потребують спеціальних корекційних впливів для компенсації порушень.
У даній роботі представлені різні підходи вчених до проблеми ЗПР у дітей, а також робиться спроба визначити напрями та організаційні форми, що сприяють формуванню базових психічних функцій у молодших школярів даної категорії. Пропоновані в роботі рекомендації до організації індивідуальної і групової корекційної роботи були апробовані в школах.
Мета курсової роботи - визначити сутність та специфіку педагогічного процесу з дітьми із затримкою психічного розвитку.
Завдання курсової:
1. Дати загальну характеристику затримки психічного розвитку (ЗПР)
2. Розглянути проблему розвитку дітей з ЗПР в процесі ознайомлення з сезонними змінами в природі
3. Розкрити особливості організації педагогічного процесу з дітьми мають інтелектуальні порушення
У написанні даної роботи використана наступна література: Басов М. Я. Методика психологічних спостережень над дітьми. М., 1996.; Бехтерєв В. М. Загальні основи рефлексології людини. М.; Л., 1998.; Бірільов А. В. Світло для сліпих і деякі питання методики викладання сліпим// Питання виховання сліпих, глухонімих і розумово відсталих/За ред. Л. С. Виготського. М., 1994. та ін
В§ 1. Затримка психічного розвитку у дітей
В
1.1. Загальна характеристика затримки психічного розвитку
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це таке порушення нормального темпу психічного розвитку, при якому дитина, яка досягла шкільного віку, продовжує залишатися в колі дошкільних, ігрових інтересів. Поняття В«затримкаВ» підкреслює тимчасової (невідповідність рівня розвитку віку) і разом з тим тимчасовий характер відставання, який з віком долається тим успішніше, чим раніше створюються адекватні умови навчання та розвитку дітей даної категорії. У психолого-педагогічної, а також в медичній літературі використовуються інші підходи до розглядуваної категорії учнів: В«діти з зниженою обучаемостью В»(У.В. Ульенкова),В« відстають у навчанні В»(Н.А. Менчинська), В«нервові дітиВ» (А.І. Захаров). Проте критерії, на підставі яких виділяються названі групи, не суперечать розумінню природи затримки психічного розвитку. Відповідно до ще одним соціально - педагогічним підходом таких дітей називають В«діти групи ризикуВ» (Г.Ф.Кумарина).
До числа дітей з затримкою психічного розвитку належать такі, у яких при потенційно збережених можливостях інтелектуального розвитку зазначається:
- низький рівень пізнавально...
