ї активності;
- незрілість мотивації до навчальної діяльності;
- знижена працездатність до прийому і переробки інформації;
- обмежені фрагментарні знання та уявлення про навколишній світі;
- недостатня сформованість розумових операцій;
- відставання в мовному розвитку при схоронності аналізаторів, необхідних для сприятливого становлення мови та ін
Діти із затримкою психічного розвитку являють собою кількісно найбільшу категорію дітей з особливими освітніми потребами. У частини дітей затримка психічного розвитку долається в умовах звичайної школи, однак, більшість з них потребують спеціально організованому навчанні відповідно до причин затримки психічного розвитку, особливостями пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та поведінки. (Басов М. Я. Методика психологічних спостережень над дітьми. М., 1996. - С.280)
Причинами затримки психічного розвитку дітей у більшості випадків є:
- мінімальні органічні ушкодження або функціональна недостатність центральної нервової системи, тривалі хронічні соматичні захворювання, перенесені в ранньому дитинстві;
- тривала соціально - культурна деривація (зокрема, перебування з моменту народження в умовах В«будинку дитиниВ» та дошкільного дитячого будинку).
- церебрастенические стану, а також ускладнений (тобто з ознаками органічної недостатності) психофізичний і психічний інфантилізм.
Ці умови, як і важкі соматичні захворювання, ведуть до виникнення функціональної недостатності центральної нервової системи. (Овчарова О.В. Практична психологія в початковій школі. - М.: Сфера, 1998. - С.177)
1.2. Особливості пізнавальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку
В
За особливостями пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та характеру поведінки молодші школярі із затримкою психічного розвитку значно відрізняються від нормально розвиваються однолітків і вимагають спеціальних корекційних впливів для компенсації порушень.
Значне відставання і своєрідність виявляється у розвитку розумової діяльності молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Це виражається в несформованості таких операцій, як аналіз, синтез, в невмінні виділяти суттєві ознаки предметів і робити узагальнення, в низькій рівні розвитку абстрактного мислення.
Аналіз об'єктів відрізняється у учнів із затримкою психічного розвитку меншою повнотою і недостатньою тонкістю. В результаті цього вони виділяють в зображенні майже вдвічі менше ознак, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Діяльність дітей при аналізі ознак ведеться частіше всього хаотично, без плану. Однак необхідно мати на увазі, що ці результати можуть бути поліпшені за допомогою корекційної роботи. В якості одного з таких прикладів можна використовувати завдання на порівняння двох малюнків, що відрізняються один від одного однією ознакою (колір, форма та ін) - Аналогічні вправи молодші школярі виконують на словесному матеріалі, без опори на зорове сприйняття. Дослідження показують, що після виконання серії таких завдань продуктивність аналізу у дітей підвищується. Крім цього, правильна організація аналізу предметів вимагає від учителя вміння ставити питання, які спонукають ретельніше розглянути об'єкт, порівняти окремі частини, виділити самі різноманітні ознаки і прийти до висновку, які з них істотні. (Овчарова О.В. Практична психологія в початковій школі. - М.: Сфера, 1998. - С.146)
Подібна картина виявляється при вивченні процесу узагальнення . Уміння подумки порівнювати предмети чи явища і виділяти в них загальний ознака є одним з істотних умов оволодіння поняттями в процесі навчання. Недостатній рівень сформованості операції узагальнення у молодших школярів із затримкою психічного розвитку чітко проявляється при виконанні завдань на угрупування предметів по родової приналежності. Адекватне виконання таких завдань передбачає, перш за все, наявність необхідного запасу родових понять таких, як В«мебліВ», В«посудВ», В«рослиниВ», В«твариниВ» і т.д. Діти цієї категорії можуть правильно відтворити в середньому лише половину необхідних понять. Це відноситься не тільки до родових, але і видовим поняттям. Іноді це буває пов'язано з недостатнім особистим досвідом учня і бідністю його уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності. Для формування родових понять використовуються образні логічні вправи. Важливо, щоб вони пред'являлися у певній послідовності: вправи в словесної класифікації слід проводити після оволодіння дітьми навичками угруповання реальних предметів і зображень. Надалі доречно пропонувати учням більш складні завдання: виділити групи однорідних предметів з запропонованого матеріалу, вказуючи загальне слово і перераховуючи одиничні предмети, відносяться до поняття, яке воно позначає.
Для дуже багатьох дітей з особливими освітніми потребами характерні недостатня гнучкість мислення, схильність до стереотипних, ш...
