Глава 1. Загальна характеристика навчальної діяльності.
1.1 Розвиток навчальної діяльності дитини.
Навчальна діяльність дитини розвивається також поступово через досвід входження в неї, як і всі попередні діяльності (маніпуляційна, предметна, ігрова). Навчальна діяльність являє собою діяльність, спрямовану на самого учня. Дитина вчиться не тільки знанням, а й того, як здійснювати засвоєння цих знань.
Навчальна діяльність, як будь-яка діяльність, має свій предмет. Предметом навчальної діяльності є сама людина. У разі обговорення навчальної діяльності молодшого школяра - сама дитина. Навчаючись способам листа, рахунку, читання та ін, дитина фіксує себе на самозміна - він опановує необхідними, властивими навколишнього його культурі способами службових і розумових дій. Рефлексуючи, він порівнює себе колишнього і себе нинішнього. Власна зміна простежується і виявляється на рівні досягнень.
Найістотнішим у навчальній діяльності - це рефлексія на самого себе, відстеження нових досягнень і змін. В«Не вмівВ» - В«ВміюВ», В«Не міг В»-В« Можу В»,В« Був В»-В« Став В»- ключові оцінки результату поглибленої рефлексії своїх досягнень і змін. Дуже важливо, якщо дитина стає для самого себе предметом зміни і суб'єктом, який здійснює це зміна самого себе. Якщо дитина отримує задоволення від рефлексії на своє сходження до більш зроблених способів навчальної діяльності, до саморозвитку, то це значить, що він психологічно занурений у навчальну діяльність.
Досліджуючи навчальну діяльність, Д.Б. Ельконін надавав особливого значення оцінці самою дитиною ступеня засвоєння. Він писав: В«Завдяки дії оцінки дитина визначає, чи дійсно вирішена навчальне завдання, дійсно він опанував необхідним дією настільки, щоб у подальшому використовувати його при вирішенні багатьох приватних і практичних завдань. Але тим самим оцінка стає ключовим моментом при визначенні, наскільки реалізована школярем навчальна діяльність зробила вплив на нього самого як суб'єкта цієї діяльність. У практиці навчання саме даний компонент виділений особливо яскраво. Однак при неправильній організації навчальної діяльності оцінка не виконує всіх своїх функцій В». * яка навчальна діяльність починається з рефлексії на зміни і з того, що вчитель оцінює дитини, а дитина вчиться оцінювати самого себе. Оцінка, як зовнішня дія, фіксоване на результаті, сприяє тому, що дитина виділяє себе як предмет змін. p> Навчальна діяльність має свою структуру. Д.Б. Ельконін виділив у ній кілька взаємопов'язаних компонентів:
1 - навчальна діяльність - те, що повинен засвоїти учень: підлягає засвоєнню спосіб дії;
2 - навчальні дії - те, що учень повинен робити, щоб сформувати у себе образ засвоюваного дії і відтворювати зразок;
3 - дія контролю - зіставлення відтвореної дії зі зразком;
4 - дія оцінки - визначення того, наскільки учень досяг результату, ступеня змін, які відбулися в самій дитині.
Це структура навчальної діяльності, такою вона стає поступово, а у молодшого школяра навчальна діяльність дуже далека від цієї структури. Іноді видно, що дитина прагнути правильно оцінити свої досягнення, іноді дитина прагнути зрозуміти задачу або здійснити дії контролю. Все залежить від організації навчальної діяльності, від конкретного змісту засвоюваного матеріалу і від індивідуальних особливостей самої дитини.
Різні дисципліни в курсі початкової школи містять в собі необхідність використовувати різні компоненти навчальної діяльності. Всі дисципліни разом дають можливість дитині освоювати компоненти навчальної діяльності і поступово психологічно входити в неї.
Кінцева мета навчальної діяльності - свідома навчальна діяльність учня, яку він сам будує за властивим їй об'єктивними законами. Навчальна діяльність, організована спочатку дорослим, повинна перетворюватися на самостійну діяльність учня, в якій він формулює навчальну завдання, виробляє навчальні дії та дії контролю, здійснює оцінку, тобто навчальна діяльність через рефлексію на неї дитини перетворюється на самонавчання .
В
1.2 Навчальна діяльність як форма колективних взаємин.
Вищі психічні функції, згідно Л.С. Виготському, відбуваються з форми колективних взаємин людей. Їм сформульований загальний генетичний закон культурного розвитку: В«всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу - між людьми, як категорія интерпсихическая, потім - усередині дитини, як категорія інтрапсіхіческая. Це ставиться однаково до довільного увазі, як до логічної пам'яті, до утворення понять, до розвитку волі. Ми в праві розглядати це положення як закон ... В». * Психологічна природа людини являє собою су...
