ВСТУП
Підлітковий період виділяється не у всіх суспільствах, а лише з високим рівнем цивілізації. Індустріальний розвиток призводить до того, що потрібний все більш тривалий час для суспільного і професійного навчання дітей і відповідно розширення рамок підліткового віку. Проблема розвитку особистості підлітка є однією з найважливіших проблем вікової та педагогічної психології. p align="justify"> Підлітковий вік традиційно є важким у виховно-педагогічному відношенні. Про актуальність проблем психології підлітка свідчить наявність великої літератури. p align="justify"> Головний зміст підліткового віку доставляє його перехід від дитинства до дорослості. Всі сторони розвитку піддаються якісної перебудови, виникають і формуються нові психологічні новоутворення, закладаються основи свідомої поведінки, формуються соціальні установки. Цей процес перетворення і визначає всі основні особливості особистості дітей підліткового віку. Ці питання відображені в роботах Л.І. Божович., В.В. Давидова, Т.В. Драгуновой, І.В. Дуровіной, О.М. Маркової. Д.І. Фельдштейна, Д.Б. Ельконіна та ін
Мета: теоретичний аналіз навчальної діяльності та інтелектуального розвитку підлітків. p align="justify"> Об'єкт: особистість підлітка.
Предмет: навчальна діяльність та інтелектуальний розвиток підлітків.
Завдання:
Охарактеризувати навчальну діяльність в підлітковому віці.
Вивчити особливості інтелектуального розвитку підлітків.
Проаналізувати вплив інтелекту на результативність навчання підлітка.
Розглянути динаміку розвитку основних видів діяльності під психолого-педагогічним впливом.
Розкрити психолого-педагогічний вплив на інтелект і діяльність підлітків.
Метод дослідження: теоретичний аналіз наукової літератури.
1. Теоретичний аналіз навчальної діяльності та інтелектуального розвитку підлітків
.1 Навчальна діяльність у підлітковому віці
Зміна діяльності, розвиток спілкування <# "justify">) по відношенню до вчення - від відповідального до байдужого, байдужого;
) щодо загального розвитку - від високого рівня до дуже обмеженого кругозору і поганого розвитку мовлення;
) за обсягом і міцності знань (хоча б у межах шкільної програми);
) за способами засвоєння матеріалу - від уміння самостійно працювати, здобувати знання до повної їх відсутності і заучування матеріалу дослівно на пам'ять;
) за вмінням долати труднощі у навчальній роботі - від завзятості до утриманства у формі хронічного списування;
) за широтою і глибиною пізнавальних інтересів.
