купність людських відносин, перенесених всередину. Це перенесення всередину здійснюється за умови спільної діяльності дорослого і дитини. У навчальній діяльності - вчителя і учня. p> Спільна діяльність носія вищих психічних функцій (насамперед вчителя) і того, хто привласнює ці функції (учня) - необхідний етап розвитку психічних функцій у кожної окремої людини. Взаємодія при включенні в навчальну діяльність і присвоєння способів дії є основою навчальної діяльності.
Навчальна діяльність є сформованим в культурі умовою В«Соціалізації індивідуального інтелектуВ». На базі оволодіння знаками, перш все мовою, з'являються нові соціальні відносини, які збагачують і трансформують мислення дитини.
Слід пам'ятати, що навчальна діяльність, її структурні компоненти, як і потенціал переданих ідей, дитина запозичує в тій мірі і тільки те, що В«Йому підходить, гордо проходячи повз того, що перевищує рівень його мисленняВ» **. У групі однолітків відносини будуються за типом В«синхроннихВ» відносин. Саме в синхронних, симетричних відносинах дітей розвиваються такі якості як уміння стати на точку зору іншого, зрозуміти, яким шляхом просувався одноліток при вирішенні тієї чи іншої задачі.
Поступово, у міру розвитку, дитина піднімається до рівня логіки дорослих. Те, що він запозичує, асимілюється нею згідно зі що склалася у нього в даний час інтелектуальної структурою, але через виникають синхронні відносини однолітків, близьких, вчителів дитина поступово просувається в соціалізації індивідуального інтелекту. Спілкуючись з іншими, дитина кожну мить спостерігає, як підтверджуються або спростовуються його думки, його бачення предмета чи явища, і він поступово відкриває світ зовнішніх по відношенню до нього думок, які дають йому нові відомості або різним чином справляють на нього враження. Таким чином, з точки зору інтелекту, суб'єкт йде на шляху все більш інтенсивного обміну інтелектуальними цінностями і підпорядковується все більшій кількості обов'язкових істин. p> Поступове нарощування потенціалу існуючих у культурі розумових операцій і способів навчальної діяльності - природний шлях розвитку індивідуального інтелекту і його соціалізації.
В.В. Давидов відзначає, що В«розвиваючий характер навчальної діяльності як провідної діяльності в молодшому шкільному віці пов'язаний з тим, що її змістом є теоретичні знання В»***. Накопичені людством наукові знання та культура засвоюються дитиною через освоєння навчальної діяльності. Він, досліджуючи навчальну діяльність молодших школярів, пише про те, що В«вона будується у відповідність зі способом викладу наукових знань, зі способом сходження від абстрактного до конкретного В»*. Мислення в процесі навчальної діяльності в якійсь мірі аналогічно мисленню вченого викладають результати своїх досліджень за допомогою змістовних абстракцій, узагальнень і теоретичних понять. p> Кінцева мета навчальної діяльності - завдання, спрямована на власні зміни.
В
1.3. Рівень і специфічні особливості мислення дошкільника.
Шлях пізнання, який проходить дитина від 3 до 7 років, величезний. За цей час він багато дізнається про навколишній світ. Його свідомість не просто заповнено окремими образами, уявленнями, але характеризується деякими цілісним сприйняттям і осмисленням навколишнього його дійсності.
Психологічні дослідження свідчать про те, що в період дошкільного дитинства у дитини вже складається самооцінка. Звичайно не така, як у старших дітей, але й не така, як у дітей раннього віку. У дошкільнят формується самооцінка спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків.
Наприкінці дошкільного віку дитина вже стає здатним усвідомлювати себе і те положення, яке він у даний час займає в житті.
Свідомість свого соціального В«ЯВ» і виникнення на цій основі внутрішніх позицій, тобто цілісного ставлення до навколишнього і самому собі, породжує відповідні потреби і прагнення, у яких виникають їх нові потреби, але вони вже знають, чого вони хочуть і до чого прагнуть. В результаті гра до кінця цього періоду перестає його задовольняти. У нього з'являється потреба вийти за рамки свого дитячого способу життя, зайняти нове, доступне йому місце і здійснювати реальну, серйозну, суспільно значиму діяльність. Неможливість реалізувати цю потребу породжує кризу. 7 років. Зміна самосвідомості приводить до переоцінки цінностей. Головним стає все те, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, відмітки). У кризовий період відбуваються зміни в плані переживань. Усвідомлені переживання утворюють стійкі афективні комплекси. Надалі ці афективні освіти змінюються в міру накопичення іншого досвіду. Переживання набувають нового змісту для дитини, між ними встановлюються зв'язку, стає можливою боротьба переживань.
1.4 Психологічні особливості початкового етапу навчання.
Початковий пер...
