Введення
У вихованні вирішити поставлені завдання можна, тільки використовуючи певним чином оформлене поєднання засобів і методів, а, що не прямо застосовуючи окремі засоби і методи. Але якщо це так, то, ймовірно, при конструюванні відповідних багатоаспектним виховним задачах поліморфних форм необхідно керуватися певними принципами.
Вперше ці принципи охарактеризував Я. А.Коменскій в се-редине XVII в. (Його В«Велика дидактикаВ» була завершена в 1632 р., видана латинською мовою в 1657 г). Свою дидактики основоположник педагогіки визначав, як В«універсальне мистецтво вчити всіх усьому, або вірний ... спосіб створювати .. такі школи, в яких би все юнацтво ... можна навчати наукам, вдосконалюватися, а вдачі, виконуватися благочесті і таким чином у роки юності навчитися всього, що потрібно для теперішнього та майбутнього життя В»[1]. Навчання та вчення, за Коменському, це не тільки освоєння наук, а й виховання моральності, і розвиток творчих здібностей учнів. Навчання наук, мистецтвам, мовам - Це лише перші досліди. Справжня ж робота - В«... у вивченні мудрості, яка робить нас піднесеними, мужніми і великодушними В». Слід якомога більш піклуватися про те, щоб мистецтво впроваджувати моральність і справжнє благочестя було поставлено належним чином у школах, щоб школи цілком стали, як їх називають, В«майстернями людейВ» [2].
Тобто, розуміючи під навчанням весь процес формування особистості, Я.А.Коменский і свої основоположні (принципи Дидактики) формулював в якості принципів діяльності шкіл як В«майстерень людей В». І не лише шкіл, але всіх, хто займається вихованням. Оскільки ж завдання виховання треба вирішувати (всеохватно і всенародно), то основоположні Коменського це фактично принципи педагогічного процесу. Так, наприклад, викладаючи одне з основоположень міцності навчання і навчання, Коменський ілюструє його прикладом з виховання звичаїв: треба розвивати звичаї шляхом внутрішнього подолання пристрастей, а не викладання поверхневого нарису вчення про моральність. Суть цього основоположні: В«правильно навчити ... - Значить розкривати здатність розуміти речі; ... нічому не вчити, спираючись тільки на одні авторитет; але всьому вчити, за допомогою доказів ...; нічого не викладати одним аналітичним методом, а переважніше викладати синтетичні-ським В»[3]
1.Обученіе як спосіб організації педагогічного процесу.
Навчання - найважливіший і надійний спосіб отримання систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу, навчання в той же час і специфічні якісні відмінності.
Будучи багатогранним і складним, спеціально організовуваним процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як В«процес пізнання, керований педагогом.В» [4]. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.
Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроку, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин учнів, а також шляхом виконання різних предметно практичних дій в учбовому процесі (конструювання, рішення дослідницьких завдань). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в персоною, властивою тільки людині навчально-познавательской діяльності або навчанні.
Навчання завжди відбувається в спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу. Слово одночасно є засобом виразу і пізнання суті досліджуваного явища, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності учнів. Воно тісно пов'язано також з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, що має своєю метою формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
Навчання, як і всякий інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а, отже, і рух в процесі навчання йде від рішення одним учбовим задачі до іншої, просуваючи учня по шляху пізнання: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного. Навчання не зводиться до механічної передачі знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці: викладання і навчання. При цьому викладання повинно розглядатися умовно, оскільки вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність. Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається ставленням учнів до навчання, їх прагненням до пізнання, усвідомленим і самостійним придбанням знань і умінь. Учень не тільки об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організовуваного пізнання, суб'єкт педагогічного процесу. br/>
2.ПРИНЦИПИ професійного навчання
В
У дидактиці ...
