Введення
Розвивальне навчання - це цілісна педагогічна система, альтернативна традиційній системі шкільного навчання. У такій узагальненій характеристиці розвивального навчання містяться досить чіткі орієнтири для будь-якого, хто побажав би визначити своє ставлення до нього. p align="justify"> Перш за все, необхідно мати на увазі, що мова йде про цілісну систему навчання. Як було показано вище, всі основні характеристики розвивального навчання - його зміст, методи, тип навчальної активності учнів, особливості взаємодії між учасниками навчального процесу і характер взаємовідносин між ними, форма організації навчального процесу та розгортається в ньому комунікації - взаємопов'язані і в кінцевому рахунку обумовлені цілями розвивального навчання. Це означає, що розвивальне навчання може бути здійснено тільки як цілісна система, в усій сукупності своїх компонентів. p align="justify"> Саме з цих позицій слід підійти до оцінки спроб використовувати в педагогічній практиці окремі В«елементиВ» розвивального навчання. Так, в останні роки широку популярність придбала ідея впровадження в практику школи, зокрема початкової, методів навчання, В«орієнтованих на розвиток учнівВ». Але, по-перше, методи розвивального навчання, в основі яких лежить спільне рішення навчальних завдань вчителем і учнями, не можуть бути реалізовані без істотної зміни самих цих завдань, тобто без радикальної перебудови змісту шкільного навчання. По-друге, впровадження в практику деяких зовнішніх особливостей цих методів, наприклад, більш конкретне визначення мети, яка повинна бути досягнута при виконанні кожного навчального завдання, і на цій основі - більш ретельне конструювання системи цих завдань (чим займається, наприклад, т.з. . В«педагогічна технологіяВ»), може в кращому випадку кілька раціоналізувати традиційний процес навчання, підвищити його ефективність, але не може перетворити його на навчання розвиваюче. Це повною мірою відноситься і до не настільки численним спробам включити у зміст традиційного початкового навчання елементи теоретичних знань. Якщо ці В«елементиВ» обрані вдало, то вони дозволяють істотно підвищити ефективність формування умінь за рахунок побудови більш раціональних і узагальнених алгоритмів розв'язання відповідних задач. Однак при цьому ніяк не змінюється характерний, для традиційного навчання тип навчальної активності учнів і обумовлені ними напрямок і темпи їх розвитку. p align="justify"> Зрозуміло, вчитель, що ознайомився з системою розвивального навчання, має право спробувати використовувати у своїй роботі якісь окремі її елементи. Однак він повинен розуміти, що і результати при цьому можуть бути дуже обмеженими. Не враховуючи цього обставини, вчитель ризикує швидко розчаруватися у використаних ним новації і випробувати лише гіркота від усвідомлення безплідності витрачених зусиль. br/>
1. Науково-історичний контекст створення системи розвивального ...
