Введення
Сучасний етап розвитку російської освіти характеризується стійкими тенденціями до фундаменталізації, формуванню ключових компетенцій, створення умов для реалізації особистісно-орієнтованої парадигми освіти, для диференціації та індивідуалізації освітнього процесу. У зв'язку з цим змінюються погляди на діяльність педагога, роль якого повинна змінитися від ролі простого транслятора знань до досить складної ролі організатора діяльності учнів з придбання нових знань, умінь і навичок. p align="justify"> Важливо відзначити, що в таких умовах головною метою сучасної освіти є забезпечення якісної освіти для кожного учня відповідно до його інтересами і схильностями, розвиток і виховання учнів, формування їх активної позиції в освітньому процесі, не тільки озброєння учнів сумою знань, а й формування сучасного мислення школярів, їх пізнавальних здібностей.
У ході реалізації особистісно-орієнтованого, культурологічного, компетентнісного підходів як факторів необхідності формування ключових компетенцій (готовності учнів використовувати засвоєні знання, вміння та способи діяльності в реальному житті для вирішення практичних завдань) істотною проблемою є пошук розумного балансу між використовуваними знаннєву і діяльнісних підходами та визначення потреб системи освіти в необхідних високоефективних засобах навчання.
Важливо розуміти необхідність балансу між такими підходами, оскільки очевидна недоцільність опори тільки на психолого підхід з акцентом лише на формування системи знань в учнів, або, навпаки, з акцентом лише на діяльнісний підхід в його обмеженому розумінні, як навчання, спрямоване на формування практичних умінь і навичок. Адже взаємозв'язок знань і способів діяльності очевидна: з одного боку знання, у відриві від діяльності, можуть залишатися марними, а, з іншого боку, діяльність неможлива без предмета діяльності, так як будь-яка діяльність протікає в деякому середовищі, в деякій області дійсності.
При цьому реалізація щодо нової методології діяльнісного підходу породжує потребу в традиційних В«паперовихВ» і цифрових освітніх ресурсах, які дозволили б на практиці перейти від навчання, що носить переважно інформаційний характер і спрямованого в основному на виконавську діяльність, на формування особистості, яка вміє орієнтуватися і приймати обгрунтовані рішення в умовах сучасного інформаційного середовища, що володіє прийомами творчої діяльності та здатної не тільки засвоювати готове знання, а й генерувати нове. p align="justify"> Створення цифрових освітніх ресурсів (ЦОР) визначено в якості одного з основних напрямків інформатизації всіх форм і рівнів освіти в Росії. Розвиток індустрії інформаційних послуг сфери освіти, що включає виробництво ЦОР і програмно-методичного забезпечення, поряд зі створенням і розвитком телекомунікаційних структур окремих освітніх установ і галузі в цілому, систе...
