лізуються лише за умови сформованості психологічної основи ігрової діяльності в кожному віковому періоді. Це обумовлено тим, що розвиток гри пов'язані істотні прогресивні перетворення в психіці дитини, і, перш за все в його інтелектуальній сфері, є фундаментом для розвитку всіх інших сторін дитячої особистості. p> Розумове виховання дітей у грі. p> У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови - тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвитку яких не можна говорити про виховання гармонійної особистості.
Рівень розвитку мислення дитини визначає характер його діяльності, інтелектуальний рівень її здійснення.
Вихователь повинен пам'ятати, що будь-яка діяльність дітей спрямована на вирішення певної задачі. Основне завдання має безліч проміжних, вирішення яких дозволить перетворити умови і тим самим полегшити досягнення поставленої мети. Практичні завдання, які повинен вирішити дитина, відрізняються від навчальних. Зміст ігрових завдань продиктовано самим життям, оточенням дитини, його досвідом, знаннями.
Дитина набуває досвід у власної діяльності, багато що дізнається від вихователів, батьків. Різноманітні знання, враження збагачують його духовний світ, і все це знаходить відображення в грі.
Рішення ігрових завдань за допомогою предметних дій набуває форми застосування все більш узагальнених ігрових способів пізнання дійсності. Дитина напуває ляльку з чашки, потім замінює її кубиком і після просто підносить руку до рота ляльки. Це означає, що ігрові завдання дитина вирішує на більш високому інтелектуальному рівні.
Буває в практиці і так, вихователь не розуміючи значення узагальнених ігрових дій мислення дітей, вимагає від них дій колективних максимально схожих з практичними.
По - перше, якщо все, що відбувається з дитиною в повсякденному житті, перенести в гру, то вона просто зникне, бо зникне її головна особливість - уявна ситуація. p> По - друге, гра, відображаючи добре знайому, але мало узагальнену життєву ситуацію, мимоволі заходить у глухий кут. Разом з тим відомо, що в повсякденному житті діти отримують не тільки чіткі, конкретні знання, але й не ясні, гіпотетичні. Наприклад дитина знає хто такий моряк, але йому не зрозуміло, чим він займається. Щоб уточнити свої подання, в ході гри він задає питання і отримавши відповідь, набуває цілком ясні знання, проте нова інформація викликає нові запитання. Так відбувається безперервний хід пізнання. Він вчиняється у практичній діяльності і в грі. Гра являє собою особливу форму пізнання навколишнього дійсності. Специфіка ігрових завдань полягає в тому, що в них мета представлена в уявній, уявній формі, що відрізняється від практичної мети не визначеністю очікуваного результату і необов'язковістю його досягнення.
Дуже важливим моментом є встановлення наступності змісту поза ігрового досвіду та ігри. Мова йде не про копіювання у грі реальних предметних дій, а про їх осмисленні і перенесення в гру. Більш узагальнене ігрова дія переводить саму гру на якісно нову інтелектуальну основу. p> Особливо показово заміщення ігрового дії словом. Мотивом гри стає не дія з предметами, а спілкування дітей один з одним, в якому відображені взаємодії і взаємини людей.
Коли необхідний рівень мислення сформований, дитина в стані замістити собою образ іншої людини - взяти на себе роль і діяти відповідно до її змістом.
Формування моральних відносин у грі. p> Виховні можливості гри найбільш повно реалізуються при вмілому педагогічному керівництві, яке забезпечує необхідний рівень розвитку ігрової діяльності.
Так поступово в грі йде освоєння дітьми моральних норм, зростає відповідальність за виконання дій. Психолог Д. Б. Ельконін виділив 3 стадії цього процесу. p> 1. Дитина зосереджений на пізнанні властивостей і якостей предметів, можливості дії з ними. Задовольнивши свій інтерес до предметів, дитина починає проявляти увагу до дій інших дітей, що грають поруч. Т. о. На цьому етапі закладається основа для подальшого розвитку дитячих відносин. p> 2. Інтерес дітей переміщується у сферу взаємин дорослих.
Педагог, керуючи грою націлює дітей на освоєння моральних норм, службовців основою гуманних людських відносин.
3. Предметні дії, навіть найпривабливіші, дитина підпорядковує головної ігрової мети, обумовленою ігровий роллю. Центром уваги стає інша людина. Ігрові дії виконуються в ситуації використання їх результату на благо інших людей тобто діяльність дошкільнят набуває суспільну спрямованість. Основний шлях збагачення ігри моральним змістом лежить через ознайомлення дітей з явищами суспільного життя і виховання позитивних відносин до них.
Забезпечити засвоєння норм, регулюючих моральні відносини, одночасно зберегти творчий, самодіяльний характер гри, можливо лише при правильному педагогічному керівництві. p> За допомогою ігрових звернень можна активізувати формуються у дітей моральні відносини ...
