Зміст
Зміст. 2
Введення. 3
Розділ 1. Урок історії, як навчальне заняття. 5
1.1. Сутність поняття урок у сучасному ракурсі. 5
1.2. Структура і класифікація сучасного уроку історії. 8
1.3. Типи сучасного уроку історії. 12
Розділ 2. Сучасний урок історії в практиці школи .. 16
2.1. Урок історії в практиці школи .. 16
2.2. Технології навчання історії. 23
Висновок. 26
Список літератури .. 29
Додаток 1. 32
Додаток 2. 33
В
Введення
Важливе місце в системі освіти України займає сучасний урок історії. Необхідно відзначити, що даний урок є не зовсім досконалим. Тут існує безліч проблем і казусів які автор спробує вирішити і розкрити в даній роботі.
Актуальність теми даного дослідження полягає в тому, що сучасний урок історії є складовим ланкою в загальношкільних освіті. Саме урок історії дозволяє прищепити дітям такі людські якості, як любов до батьківщини, патріотизм. p> Метою даної роботи є детальне дослідження сучасного уроку історії. Простежити основні проблеми та невирішені завдання, що стосуються даної теми.
Для реалізації даної мети автор ставить ряд завдань:
1. Розглянути проблему, пов'язану з поняттям "сутність уроку ".
2. Розглянути питання структури уроку і його класифікації.
3. Простежити особливість основних типів уроку історії.
4. Піддати аналізу основні типи уроків історії в поєднанні з його структурою.
5. Розглянути існуючі технології навчання.
У цій роботі автор намагається розглянути загальні положення про урок історії в Україні. Однак оскільки сама методика в принципі не є дидактичним матеріалом, то безглуздо не вивчати досвід викладання історії в країнах сусідах України зокрема Росії. Автор цієї роботи намагається розкрити дане питання методичної науки, як можна, більше системно, проте, в силу ряду об'єктивних причин, таких, як недостача джерел інформації, можливо, призводить до деяких неточностей.
Методами даної роботи є порівняльний, критичний і системний метод.
Джерельною базою послужили праці наступних авторів:
Степанищев А.Т. в його працях, автор знаходить типологізацію сучасних уроків історії, порівнює і застосовує сучасні типи уроків на практиці. [1] Не менш важливим джерелом у ході виконання даної роботи послужили праці В'яземського Є.Є., найбільш докладно, він викладає свої теоретичні судження в підручнику "методика викладання історії в школі ". У даній книзі він аналізує і розглядає основні типи уроків, основні технології викладання уроків, та ін [2] Не менш важливими джерелами, послужили роботи наступних авторів: Дайри Н Г "Викладання історії в середній школі", [3] Шевченко Н І Технології навчання історії в старшій школі, Шарикова Н І "Методичні рекомендації з історичної пропедевтики ", О.Ю.Стрелова" Методика викладання історії в школі ", Дічьковская І.М. у своїй роботі "Інноваційні педагогічні технології "[4] розкриває проблему, пов'язану з основними технологіями навчання історії в школі, аналізує їх застосування в практиці школи. Не менш важливим джерелом, в ході проробленої роботи, послужили праці П.В.Гора, в роботі "Підвищення ефективності навчання історії в середній школі "[5], в якому детально розкриваються основні технології навчання історії в середній школі. Дається повна їх характеристика. p> Дана робота складається з 33 друкованих сторінок. br/>В
Розділ 1. Урок історії, як навчальне заняття
В
1.1. Сутність поняття урок у сучасному ракурсі
У даній главі розглядається і аналізується сучасний урок історії. Тут автор аналізує сутність самого поняття урок, розглядає проблеми пов'язані зі структурою, типом і класифікацією сучасного уроку історії. Значне місце в даній главі приділяється проблемі підготовки вчителя до уроку історії.
На основі реформи 1786 та відповідно до статутом народних училищ в російських школах була введена класно-урочна система викладання навчальних дисциплін.
У кожному класі сиділо по сто учнів. Тільки на перших лавах щось слухали й записували, над усім же іншим простором обширної класної кімнати стояв під час уроку густий гул голосів: гімназисти списували один у одного, сперечалися між собою, змінювалися, лихословили; в дальньому кутку з пічкою, де прижилися "камчаточнікі" [6], грали в карти. Вчителі суворіше перекрикували цей шум, пускали в хід лінійку ... Улюбленою гімназійної жартом було: запізнитися всім разом на урок і потім, на очах розгніваного, і здивованого вчителя, входити по одному, гусаком, після дзвінка в клас.
За більш ніж двохсотрічну практику використання класно-урочної системи в Росії, розробленої Я. А. Коменського в XVII в. і поширилася по всьому світу, вона зазнавала і злети, і негаразди. Російський педагог П.Ф.Каптерев, наприклад, пропонував замінити її предметними...
