Зміст
В
Введення
Глава 1. Затримка психічного розвитку у дітей: феноменологія, походження, класифікація
Глава 2. Концепція мотивації досягнення в сучасній психології
Глава 3. Результати емпіричного дослідження, їх обговорення
Глава 4. Тренінг як засіб розвитку мотивації досягнення
Висновок
Список використаної літератури
Додаток 1
Додаток 2
Введення
Зростання числа дітей з відхиленнями у психічному та соматичному розвитку є однією з гострих проблем сучасного суспільства. Екологічне неблагополуччя, збільшення темпу життя, криза інституту сім'ї, економічна нестабільність є причинами того, що тільки одного з п'яти народжених малюків можна вважати здоровим. Згідно з даними Федерального медико-біологічного агентства, рік від року збільшується число дітей з соматичною та нервово-психічною патологією, спостерігається зростання числа складних, поєднаних порушень розвитку. Одним з найпоширеніших відхилень є затримка психічного розвитку. p> В даний час особливої актуальності набуває розробка заходів, спрямованих на розвиток адаптаційного потенціалу дітей, що мають відхилення у розвитку. Найважливішим становищем вітчизняної психології є положення про те, що особистість повинна йти попереду проблем і дефектів розвитку.
Відомо, що одним з найважливіших регуляторів поведінки і діяльності людини є мотиваційна сфера. Особливу роль у регуляції поведінки та діяльності особистості виконують мотиви досягнення успіху. Особливістю цієї групи мотивів є те, що вони визначають спрямованість і динамічні характеристики діяльності в багатьох сферах життя людини: навчальної, трудової, самоствердження, спорту і т.д. Оскільки мотивація досягнення визначає успішну самореалізацію людини не в одній певній сфері діяльності, але в контексті життєдіяльності в цілому, ми звернулися до дослідження мотивації досягнення у підлітків із затримкою психічного розвитку.
Ми висунули гіпотезу про те, що в структурі мотивації досягнення у школярів із затримкою психічного розвитку в порівнянні зі здоровими однолітками більш виражені тенденції уникнення невдачі.
Об'єкт - мотиваційна сфера дітей з затримкою психічного розвитку та дітей без відхилень у розвитку. p> Предмет - особливості мотивації досягнення у школярів із затримкою психічного розвитку в порівнянні зі здоровими однолітками.
Мета - вивчити особливості мотивації досягнення у підлітків із затримкою психічного розвитку в порівнянні зі здоровими однолітками.
Завдання:
В· проаналізувати теоретичні джерела з проблеми дослідження;
В· провести тестування за методикою МД - решітка Шмальта;
В· здійснити статистичний аналіз результатів дослідження з використанням комп'ютерної системи SPSS-13.
Практична значимість роботи : виявлено особливості формування мотивації досягнення у школярів із затримкою психічного розвитку в порівнянні зі здоровими однолітками. Для учнів, мають затримку психічного розвитку характерний високий рівень мотивації уникнення невдачі, пов'язаний з низькою оцінкою власних здібностей у всіх сферах діяльності. Отримані результати дозволяють більш точно визначити цілі, вибрати засоби корекційно - розвиваючої роботи з дітьми.
Складено програму тренінгу, спрямованого на розвиток мотивації досягнення. <В
Глава 1. Затримка психічного розвитку у дітей: феноменологія, походження, класифікація
Комплексне вивчення затримки психічного розвитку як специфічної аномалії дитячого розвитку було розпочато у вітчизняній дефектології в 60 - ті роки минулого сторіччя. У роботах Т.А. Власової, М.С. Певзнер, К.С. Лебединської, В.М. Лубовским були представлені перші узагальнення клінічних даних про дітей з ЗПР і загальні рекомендації з організації корекційно-розвивальної роботи з ними [7, с.7]. За піввікову історію досліджень даної проблеми в дефектології, спеціальної психології та педагогіці накопичено багатий матеріал про феноменології, патогенезі, факторах виникнення ЗПР, розроблені діагностичні та корекційно-розвиваючі методи роботи з дітьми, що мають ЗПР.
Поняття "затримка психічного розвитку "вживається по відношенню до дітей зі слабко вираженою недостатністю центральної нервової системи - органічної або функціональною. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, важких порушень мовлення, вони не є розумово відсталими. У той же час у більшості з них спостерігається поліморфна клінічна симптоматика: незрілість складних форм поведінки, недостатності цілеспрямованої діяльності на тлі підвищеної истощаемости, порушеною працездатності, енцефалопатичних розладів.
Патогенетичною основою цих симптомів є перенесене дитиною органічне ураження центральної нервової системи (ЦНС) і її резидуально-органічна недостатність, на що...
