вказують у своїх дослідженнях Г.Є. Сухарєва, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский, І.Ф. Марковська та ін ЗПР може бути обумовлена ​​і функціональної незрілістю ЦНС [27, с. 22]. p> Затримки розвитку можуть бути викликані різними причинами: негрубі внутрішньоутробним ураженням ЦНС, неважкими родовими травмами, недоношеністю, близнецовая, інфекційними та хронічними соматичними захворюваннями. Етіологія ЗПР пов'язана не тільки з біологічними, а й з несприятливими соціальними факторами. Перш за все, це рання соціальна депривація і вплив тривалих психотравмуючих ситуацій. p> Для психічної сфери дітей з ЗПР типовим є поєднання частково недостатніх вищих психічних функцій з зберіганню. В одних дітей переважають риси емоційно-особистісної незрілості, страждає довільна регуляція діяльності, у інших знижена працездатність, у третіх більш виражені недоліки уваги, пам'яті, мислення [12, с. 74], [18, с. 145]. p> Як різноманітні причини, зумовлюють ЗПР, так різноманітні і її прояви. Існує кілька класифікацій затримки психічного розвитку. p> У класифікації Т.А. Власової та М.С. Певзнер розглядаються два варіанти ЗПР. При першому варіанті порушення проявляються в емоційно-особистісної незрілості, внаслідок психічного або психофізичного інфантилізму. При другому варіанті на перший план виступають порушення пізнавальної діяльності у зв'язку зі стійкою церебральної астенією. p> У класифікації, запропонованої В.В. Ковальовим, виділені три варіанти ЗПР, зумовлених впливом біологічних факторів і один варіант, пов'язаний з ранньої соціальної депривацией. Варіанти ЗПР, зумовлені впливом біологічних факторів, представлені нижче:
- дизонтогенетична варіант ЗПР діагностується при станах психічного інфантилізму;
- енцефалопатіческій виникає при негрубих органічних ураженнях ЦНС;
- ЗПР вторинного характеру при сенсорних дефектах формується на основі ранніх порушеннях зору, слуху.
Найбільш широкої використовуваної в практиці роботи з дітьми з ЗПР є класифікація К.С. Лебединської. У основу цієї класифікації покладено етіопатогенетичний підхід. Відповідно до цією класифікацією розрізняють чотири основні варіанти ЗПР [12, с. 56]. p> 1. Затримка психічного розвитку конституційного походження (гармонійний психічний і психофізичний інфантилізм). p> 2. Затримка психічного развития соматогенного генезу
3. Затримка психічного розвитку психогенного генезу . p> 4. Затримка церебрально-органічного генезу . При цьому варіанті ЗПР поєднуються риси незрілості і різного ступеня пошкодженості ряду психічних функцій. p> У роботах І.Ф. Марківської залежно від співвідношення рис незрілості і пошкодженості психічних функцій виділяються два основних клініко-психологічних варіанту затримки психічного развития церебрально-органічного генезу [18, с. 141]. p> Група "ЗПР - 1 " - у структурі дефекту переважають риси незрілості емоційної сфери за типом органічного інфантилізму, тобто в психологічній структурі ЗПР поєднуються несформованість емоційно-вольової сфери (ці явища переважають) і пізнавальної діяльності, виявляється негруба неврологічна симптоматика;
група "ЗПР-2" - домінують симптоми пошкодженості: виявляються стійкі енцефалопатичні розлади, парціальні порушення коркових функцій, у структурі дефекту переважають інтелектуальні порушення. p> Важливою умовою успішної компенсації недоліків розвитку є своєчасність психолого- педагогічного впливу. Вкрай важливо, щоб дитина отримала педагогічну допомогу в сенситивні строки, оскільки недоліки можуть виявитися необоротними навіть у здорової від народження дитини. p> У.В. Ульенкова відзначає також, що на успішність компенсації також впливають вік дитини, стан його здоров'я, особливості навколишнього його мікросоціального середовища, які саме з психічних функцій затрималися у розвитку, коли і наскільки, і інші психологічні особливості дитини [27, с. 23]. <В
Глава 2. Концепція мотивації досягнення в сучасній психології
Мотивація досягнення - одна з різновидів мотивації діяльності, пов'язана з потребою індивіда добиватися успіхів і уникати невдачі [24, с. 312]. p> У роботах Д. Мак - Клелланда, Дж. Аткінсона, Х. Хекхаузена, Х.Д. Шмальта представлені погляди на природу, структуру і механізми формування мотивації досягнення [29, с.136], [28, с. 231]. Аналіз теоретичних джерел показав, що розвиток концепції мотивації досягнення здійснювалося у трьох напарвленіях: розроблялися теоретичні конструкти і положення, удосконалювався діагностичний інструментарій та створювалися нові моделі, спрямовані на розвиток мотивації досягнення у людей.
Найбільш розробленою, спирається на достоїнства попередніх моделей мотивації досягнень є модель мотивації досягнення Х.Д. Шмальта. p> У концепції Шмальта мотивація досягнення розглядається як складне внутриличностная освіта, в якому можна виділити три тенденці...
