Зміст
Введення
Глава 1. Загальна характеристика зарубіжних дидактичних систем як форм організації навчання
1.1 Зарубіжні дидактичні системи минулого
1.2 Сучасні зарубіжні дидактичні системи
1.3 Зарубіжні системи, що відображають тенденції розвитку сучасної вітчизняної освіти
2. Характеристика вітчизняних дидактичних систем і моделей навчання
2.1 Становлення і розвиток вітчизняних дидактичних систем
2.2 Характеристика найбільш відомих дидактичних систем та авторських шкіл
2.3 Перспективи розвитку сучасних вітчизняних дидактичних систем і моделей навчання
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Дана робота присвячена розгляду дидактичних систем і моделей навчання. Дидактичні системи як виділені за певними критеріями цілісні освіти вже давно є об'єктом пильної уваги і вивчення як зарубіжних, так і вітчизняних вчених. Цією галузі педагогіки присвятили свої праці такі вчені та мислителі як Я.А. Коменський, І.Ф. Гербарт, Д. Дьюї, К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой, А.С. Макаренко, С.Т. Шацький, М.Н. Скаткін та багато інших. p align="justify"> Вивчення дидактичних систем і моделей пов'язаний з основними тенденціями розвитку освіти в світовий вітчизняній практиці. Одна з причин: незадоволеність багатьох країн результатами шкільної освіти, яка призвела до необхідності його реформування. З цією метою важливо виробити стратегічний напрямок розвитку системи загальної середньої освіти на перспективу. У зв'язку з цим необхідно мати конкретне уявлення про особливості дидактичних систем і моделей навчання, а також мати чіткі критерії того, яким повинен бути учень на виході зі школи. p align="justify"> Доктор педагогічних наук професор Є.С. Полат пише: "Суспільство інформаційних технологій, або, як його називають, постіндустріальне суспільство, на відміну від індустріального суспільства кінця 19 - середини 20 століть, набагато більшою мірою зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, приймати рішення , гнучко адаптуватися до мінливих умов життя ".
Блоги недавно вирішити ці завдання не представлялося можливим в силу відсутності реальних умов для їх виконання при традиційному підході до освіти, традиційних засобах навчання, більшою мірою орієнтованих на класно-урочну систему занять. За останні 10-15 років такі умови якщо не створені, то створюються в різних країнах з різним ступенем успішності. Це умови, які зможуть забезпечити наступні можливості:
1. Залучення кожного учня в активний пізнавальний процес, причому не пасивного оволодіння знаннями, а активної пізнавальної діяльності, застосування набутих знань на практиці і чіткого усві...
