Зміст
Введення
Історія створення системи розвивального навчання
Організація пошукової діяльності учня в роботі В.В. Давидова В«Проблеми навчанняВ»
Висновок
Список використаної літератури
Введення
розвиваюче навчання Давидов
В останні роки увагу вчителів дедалі частіше залучають ідеї розвиваючого навчання, з якими вони пов'язують можливість принципових змін у школі. Наскільки виправдані ці надії? Що нового вносить розвивальне навчання в шкільне життя? p align="justify"> При всій різноманітності історично сформованих форм шкільної освіти їх ріднить спрямованість на підготовку учнів до самостійного В«дорослогоВ» життя.
Звідси - головна мета сучасної школи: забезпечити засвоєння школярами певного кола умінь, знань і навичок, які їм будуть потрібні в професійній, суспільно-політичної, сімейної сферах життя.
Розвиток учнів у межах такої системи освіти виступає, з одного боку, як найважливіша передумова успішності навчання, а з іншого боку, - як його вельми бажаний, але непередбачуваний В«побічнийВ» результат.
Тим часом ще на початку 30-х рр.. видатний російський психолог-гуманіст Л.С. Виготський обгрунтував можливість і доцільність навчання, орієнтованого на розвиток дитини як на свою безпосередню основну мету. На його переконання, В«педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку ... Навчання добре тільки тоді, коли вона йде попереду розвитку В». Зрозуміло, Л.С. Виготський жодною мірою не заперечував необхідність засвоєння знань, умінь і навичок. Але вони є не кінцевою метою навчання, а всього лише засобом розвитку учнів. br/>
Історія створення системи розвивального навчання
Одна з перших спроб практично реалізувати ідеї розвиваючого навчання була зроблена Л.В. Занкова, який у 50х-60х рр.. розробив нову систему початкового навчання, співчутливо зустрінуту педагогічною громадськістю, але так і не прижилася в той час у школі в силу відомих обставин.
Однак найбільш повно і послідовно ідеї Л.С. Виготського були розвинені в рамках психологічної теорії діяльності (О.М. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець та ін), яка не тільки підтвердила реалістичність і плідність цих ідей, але й у кінцевому підсумку привела до кардинального перегляду традиційних уявлень про розвиток і його співвідношенні з навчанням. Включення цих процесів у контекст діяльності фактично означало відмову від зведення розвитку дитини до розвитку пізнавальних функцій (мислення, пам'яті, сприйняття і т.д.) і висунення на перший план його становлення як суб'єкта різноманітних видів і форм людської діяльності. p align="justify"> Цей підхід було сформульовано на початку 60-х рр.. Д.Б. Ельконіна, який, аналізуючи навчальну дія...
