льність школярів, убачав її своєрідність і сутність не в засвоєнні тих чи інших знань і умінь, а в самоизменении дитиною самого себе як суб'єкта. Тим самим було закладено фундамент концепції розвивального навчання, в якій дитина розглядається не як об'єкт навчальних впливів вчителя, а як самоізменяющійся суб'єкт вчення, як учень. Свій розгорнутий вид ця концепція набула в результаті ряду досліджень, здійснених в 60-80-і рр.. під загальним керівництвом Д. Ельконіна і В.В. Давидова. p align="justify"> Наприкінці 80-х рр.. розгорнулася інтенсивна робота з практичної реалізації цю концепцію. Розроблені та опубліковані програми розвивального навчання в 1-5 класах, розпочато видання відповідних підручників і методичних посібників, розгортається робота але цільової перепідготовки вчителів, що приступають до навчання за цими програмами. Тим самим розвиваюче навчання з наукового проекту перетворюється на реальну дійсність сьогоднішньої школи. А це означає, що і ставлення вчителя до проблеми розвиваючого навчання з області теоретичного інтересу переходить у площину практичних рішень: він опиняється перед необхідністю зробити вибір між двома реально існуючими системами навчання. p align="justify"> Звичайно, ситуація вибору для творчо працюючого вчителя не нова. Але якщо зазвичай йому доводиться робити вибір між різними методами, формами і засобами навчання, то цього разу він опиняється перед значно більш складним питанням. Автори системи розвивального навчання пропонують йому принципово нову мету. Вони запрошують його піти самому і повести за собою учнів за принципово новою, ще не хоженой дорозі. Прийняти або не прийняти це запрошення? Відповісти на це нелегке питання кожен вчитель може тільки сам для себе. br/>
Організація пошукової діяльності учня в роботі В.В. Давидова В«Проблеми навчанняВ»
Загальноприйнята в сучасній загальноосвітній школі форма організації навчального процесу у вигляді групової роботи учнів під керівництвом вчителя (класно-урочна система) справедливо викликає нарікання з боку педагогів-теоретиків і вчителів-практиків. Винайдена у свій час Я.А. Коменським для школи елементарних умінь і навичок і що зробила цю школу масової і загальнодоступною, класно-урочна форма навчання не відповідає ні цілям сучасної шкільної освіти, ні змісту тієї діяльності вчителя та учнів, за допомогою якої ці цілі реалізуються. p align="justify"> Справді, засвоєння знань за своєю природою є процесом психологічним і в цьому сенсі - суто індивідуальним. Учень не може нічого засвоїти, поки сам не виконає певні дії. З цієї точки зору наявність інших учнів є для нього суто зовнішнім обставиною, яка може полегшувати або ускладнювати процес засвоєння, нічого не змінюючи в ньому по суті. Кожен учень діє поруч з іншими, але не разом з ними; кожен з них засвоює знання сам і для себе. p align="justify"> З іншого боку, для того щоб керувати процесом засвоєння знань, вчитель повинен проконтрол...
