Введення
У структурі різних мовних дефектів відзначаються порушення формування комплексу інтонаційних засобів. Найбільш часто порушується такий компонент інтонації як мелодика. Порушення мелодики-інтонаційної сторони мови впливають на шкільну успішність, зокрема з рідної мови (В.Т.А. Сорокіна). p align="justify"> На сьогоднішній день у багатьох дітей, що у школу, є різні мовні порушення, що не скоррегировать в дошкільному віці (за даними В.Т.А. Сорокіної, кількість таких дітей іноді досягає 50%). У дослідженнях умовно виділяється три групи першокласників: учні, що не мають порушень мови (51,5%), діти, які мають патологію мови, що не обтяжену порушенням мелодики-інтонаційної сторони мови (37,6%) і першокласники з мовними порушеннями, у яких спостерігається також порушення мелодики-інтонаційного висловлювання (12,4%) (В.Т.А. Сорокіна).
Як видно, відсоток дітей, складових третю групу, достатньо великий; це обумовлює необхідність розробки методик з формування інтонаційної сторони мовлення у молодших школярів. Однак ці діти зазвичай не охоплюються логопедичними заняттями, тому що подібні проблеми виявляються в процесі глибокого і детального обстеження дітей. Часто першокласники, маючи НЕ виявлені порушення інтонаційної сторони мови, продовжують залишатися з типологічними труднощами, що роблять вплив на їх шкільну успішність. p align="justify"> Крім цього, порушення мелодики-інтонаційної сторони мови впливають також на комунікативну діяльність дітей, так як інтонація володіє різними функціями - фонетичної, емоційно-експресивного, синтаксичної, смислорозрізнювальної та стилістичної. У дітей виникають проблеми міжособистісного спілкування, засвоєння норм соціальної поведінки та формуванні емоційно-вольової сфери, тобто позначається на розвитку особистості в цілому (І.А. Поварова, В.І. Смирнов, В.Т.А. Сорокіна).
Мовні здібності людини залежать від особливостей організації сенсорно-перцептивної системи. Ведучий сенсорний канал сприйняття визначає своєрідність процесів одержання, переробки і передачі інформації. Діти дошкільного віку полівоспріімчіви і здатні до співвіднесення різномодальних відчуттів (Р. Бандлер). Після 7 років мозок починає реагувати на перевантаження включенням спеціальних фільтрів уваги і одна з модальностей стає провідною. Збереження полісенсорна режиму сприйняття робить дитину В«вундеркіндомВ». Проте у дітей із загальним недорозвиненням мовлення (ОНР) вже в 4-5-річному віці проявляється моноканальная спрямованість сприйняття. Процес сприйняття у них проходить в моно-бісенсорном режимі, що обмежує їх комунікативно-пізнавальні можливості. Стан мовних здібностей, умінь і навичок, і навіть суперсегментних рівня мови (інтонаційна сторона мови) дітей залежить від рівня розвитку їх сенсорно-перцептивної системи (Б.Г. Ананьєв, Г.О. Ванюхина, В.А. Ковшиков).
Таким чином, можна з упевненістю сказ...
