Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО В«Уральський Державний педагогічний УніверситетВ»
Історичний факультет
Кафедра теорії та методики навчання історії
Курсова робота
Застосування словесних методів у процесі навчання історії в основній школі
Виконав:
студентка 201 групи
Родигіна Світлана Сергіївна
Керівник:
к.п.н., доцент
Ольга Андріївна Лижина
Єкатеринбург, 2010
Зміст
Введення
Глава I. Психолого-педагогічні особливості учнів підліткового віку
Глава II. Застосування словесних методів навчання в процесі навчання історії в основній школі
2.1 Метод навчання. Поняття. Класифікація
2.2 Характеристика словесних методів навчання і можливості їх застосування в процесі навчання історії в основній школі
Висновок
Бібліографія
Введення
словесний навчання школа
Проблема методів навчання є однією з найважливіших у педагогічній науці і в практиці шкільного навчання, так як навчальні методи - це головні інструменти, за допомогою яких вчитель озброює учнів основами наук, розвиває у них пізнавальні здібності, забезпечує розвиток особистості, формує науковий світогляд.
Від вибору та характеру використання того чи іншого методу залежить, чи буде навчальний працю для дітей радісним і цікавим чи обтяжливим, виконуваних лише "для відбуття повинності". Ці особливості методів навчання дуже тонко помітив А.В. Луначарський, у своїй статті: В«Учитель, вчисяВ». Він говорив, що від методів викладання залежить, чи буде вона порушувати в дитині нудьгу, чи буде викладання ковзати по поверхні дитячого мозку, не залишаючи на ньому майже ніякого сліду, або навпаки, це викладання сприймається радісно, ​​як частина дитячої гри, як частина дитячої життя, зіллється з психікою дитини, стане його плоттю і кров'ю. Від методу викладання залежить, чи буде клас дивитися на заняття як на каторгу і протиставляти їм свою дитячу жвавість, у вигляді пустощів і каверз або клас цей буде спаяний єдністю цікавої роботи і проникнуть шляхетної дружбою до свого керівника. p align="justify"> Метод навчання виконує кілька функцій: освітня, виховна, розвиваюча. Довгий час основна увага вчителів була прикута до першої функції методів - засвоєнню знань. Друга ж їх функція - розвиток пізнавальних здібностей - залишалася в тіні. У результаті в школах склався певний тип навчального процесу, що характеризується прагненням вчителя піднести все знання в готовому вигляді. Така м...
