Введення
Актуальність дослідження. Процес становлення професіоналізму вчителя історії є тривалим і вимагає систематичної роботи з підвищення дидактичної компетентності. Протягом усієї своєї професійної кар'єри вчителю доводиться вчитися, удосконалювати свій методичний почерк і вирішувати освітні завдання, пов'язані з розвитком особистості учнів засобами навчального предмета В«історіяВ».
У професіоналізмі вчителя можна виділити два компоненти: об'єктивний і суб'єктивний. До об'єктивного компоненту відносяться історичні, психологічні, педагогічні та дидактичні знання, що відображають систему орієнтирів професійної діяльності, а також володіння основними видами педагогічної діяльності, що виявляється в педагогічних здібностях як формах педагогічної активності. До основних видів педагогічної діяльності, що забезпечує ефективне управління освітнім процесом на рівні навчального предмета, відносяться гносеологічна, проектувальних, конструкторська, контрольно-оцінна, комунікативна, ціннісно-орієнтаційна і рефлексивна. p align="justify"> Гуманна педагогічна позиція, психолого-педагогічна компетентність, авторизація педагогічного досвіду, рівень педагогічної культури визначають професійну поведінку вчителя, надають йому цілісність, власний педагогічний почерк, індивідуальний стиль. Тому професійна поведінка може бути оцінений не тільки як відповідне професійну етику, але і за такими показниками, як концептуальність, індивідуальність, креативність, культурність. p align="justify"> Розвиток професійної поведінки вчителя є тривалим процесом і проходить кілька етапів. Його основи закладаються ще при виборі професії в умовах школи. Цей рівень професійної поведінки можна позначити як наївно-професійний. В умовах педагогічної сім'ї або під впливом улюбленого вчителя і школи закладається майбутній образ професіонала, який можна позначити як В«педагогічний ідеалВ». Результатом цього етапу є вибір професії вчителя. На етапі вузівської підготовки закладаються основи готовності до професійної діяльності, на базі якої формується репродуктивне професійна поведінка і усвідомлюється індивідуальний стиль педагогічної діяльності; забезпечується професійна адаптація педагога. Наступним етапом розвитку професійної поведінки є професійне становлення і розвиток індивідуального стилю в умовах самостійної педагогічної діяльності. Цей рівень професійної поведінки можна позначити як індивідуально-педагогічний. І завершальним етапом у становленні професійної поведінки є особистісно-психологічний рівень, який відображає універсальну здатність педагога виконувати всі функції оптимально, успішно і задовольняти потребу в особистісному розвитку. p align="justify"> З позицій педагогічної культури професійна поведінка вчителів з вищою рівнем педагогічної культури відрізняється стійкістю і теоретичною обгрунтованістю власної педагог...
