ічної позиції, системністю педагогічної діяльності, умінням творчо вирішувати освітні проблеми, гнучкістю і варіативністю прийнятих в різних ситуаціях рішень. І, навпаки, професійна поведінка вчителів, для яких характерний В«масовийВ» рівень педагогічної культури, відрізняється нестійкістю, несформованістю власної педагогічної позиції і педагогічного стилю, безсистемністю, непослідовністю, невмінням творчо вирішувати педагогічні проблеми. Можна укласти, що професійна поведінка вчителя - це форма практичного існування його індивідуальної педагогічної культури. p align="justify"> З цієї точки зору вчитель, що володіє вищою рівнем розвитку педагогічної культури, в професійній поведінці проявляє такі якості: приймає учня як суб'єкта навчання і бачить перспективи його розвитку; виявляє причини поведінки дітей; приймає педагогічно обгрунтовані рішення і вирішує стратегічні педагогічні завдання; організовує навчальний процес з урахуванням індивідуальних особливостей учнів; самостійно розробляє програми освіти; працює в інноваційному режимі; демонструє зразки поведінки культурної людини. Цей рівень професійної поведінки слід визначити як особистісно-професійний. p align="justify"> Високий рівень професійної поведінки характеризується необхідними для педагогічної діяльності особистісними якостями, педагогічними здібностями, творчим пошуком шляхів вирішення нових педагогічних завдань, стійкої потребою в професійному зростанні, забезпеченням хороших результатів у спілкуванні та вихованні більшості учнів.
Ступінь вивченості проблеми. Закономірності і фактори становлення особистості педагога обгрунтовані в психології та акмеології (Н. А. Амінов, Д.Б. Богоявленська, І.А. Зимова, А.А. Калюжний, Н. В. Кузьміна, В.А. Левін, А.К. Маркова, Е.Б. Перелигіна, А.В. Хуторський та ін.) Окремі аспекти проблеми досліджені в теорії та методиці педагогічної освіти (В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенін, Ю.П. Сокольников та ін.)
Дослідження Н.М. Звєрєвої, Е.А. Климова, О.Г. Красношликовой, М.І. Лук'янової, В.А. Метаева, І.В. Просвирнина, Є.Д. Тенютіной, В.А. Толочек присвячені розвитку професійної компетентності вчителя. І.В. Ірхіна, І.Є. Малова науково обгрунтували питання розвитку дидактичної системи вчителя в професійній діяльності в процесі безперервної методичної підготовки. p align="justify"> У методиці навчання історії досліджувана проблема була предметом пильної уваги відомих методистів: Є.Є. В'яземського, П.А. Баранова, А.Т. Степанищева, М.Т. Студеникіна, В.В. Шоган. p align="justify"> Питання становлення професійного портрета вчителя історії обговорювалося на сторінках журналу В«Викладання історії та суспільствознавства в школіВ». Для даної роботи особливий інтерес представляє стаття відомого методиста П.А. Баранова В«Про моделі професійної компетентності вчителя історіїВ». Автор не тільки представив структурні компоненти професійної компетентнос...
