огів до студентів пронизує всі дидактичні системи.
Перша бальна система оцінок виникла в середньовічних школах Німеччини. Кожен бал позначав розряд учня по успішності серед інших учнів (1-й - кращий, 2-й - середній, 3-й - найгірший). Пізніше середній розряд, до якого належало найбільше число учнів, додатково розділили ще на три класи, в результаті чого вийшла п'ятибальна шкала, яку і запозичили вітчизняні педагоги.
Строго критикував сучасні йому форми контролю К. Д. Ушинський. характеризуючи його недоліки, підкреслював насамперед те, що існуючі підходи і способи пригнічують розумову діяльність учнів. Зазвичай вчитель запитує одного або кількох учнів, а інші в цей час вважають себе вільними від якої діяльності. Вони дарма втрачають час, спалюють сили, хвилюючись у очікуванні. Природно, в такій обстановці учень не здатний виявляти допитливість, ініціативу.
У новій демократичної школі не повинно бути формального контролю. Дидактичний контроль як своєрідний метод навчання повинен мати яскраво виражену навчальну, розвиваючу спрямованість, з'єднуватися з самоконтролем, бути необхідним і корисним насамперед самому кого навчають.
Спроби змінити підходи до шкільного контролю, прийняті в минулому, нічого не дали, оскільки майже всі пропозиції і нововведення групувалися навколо одного питання - чи використовувати у школах оцінки, або обходитися без них. У травні 1918 р. постановою народного Комісаріату В«Про скасування оцінокВ» разом з оцінками були ліквідовані та іспити, запроваджені більш прості форми обліку та контролювання успішності учнів. З цією метою, зокрема, практикувалися особливі зошити обліку, прізвища кращих і гірших учнів записувалися на так званих В«ЧервонихВ» і В«чорнихВ» дошках, впроваджувалося В«соціалістичне змаганняВ» тощо
У результаті в ті роки замість контролю успішності, проведеного вчителем, отримали широке поширення різні форми самоучете.
Система обліку знань з бригадно-лабораторний метод, некритично перенесеному з буржуазної школи (враховувалася робота бригади всій загалом), призводила до обезличке обліку успішності, а в кінцевому результаті - до зниження якості навчання.
Центральний Комітет партії піддав гострій критиці цю організацію роботи в школі і дав вказівки, спрямовані на перебудову навчально-виховної роботи в школі. У постанові ЦК ВКП (б) від 25 серпня 1932р. В«Про учбових програмах і режимі у початковій і середній школі В»підкреслювалося, що вВ« в основу обліку шкільної роботи має бути покладений поточний індивідуальний, що систематично проводиться облік знань учнів В»і що викладач повинен в процесі навчальної роботи уважно вивчати кожного учня.
У наступні роки була проведена велика робота по створенню суворої і впорядкованої системи обліку успішності, склалася система методів перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.
У 1935 році - диференційована п'ятибальна система оцінок через словесні позначки («³дмінноВ», В«добреВ», В«задовільноВ», В«поганоВ», В«дуже поганоВ»). У 1944 році словесні позначки були замінені цифровий п'ятибальною системою оцінок.
В даний час в російській школі прийнята п'ятибальна система оцінок.
1.2 Сутність поняття
Залежність продуктивності навчання від кількості, якості, повноти, своєчасності (Оперативності), глибини, об'єктивності контролювання - загальна закономірність дидактичного процесу. У нинішній теорії ще немає усталеного підходу до визначення понять В«оцінкаВ», В«контрольВ», В«перевіркаВ», В«облікВ» та інших, з ними пов'язаних. Нерідко вони змішуються, взаимозамещающие, вживаються то в однаковому, то в різному значенні.
Загальним родовим поняттям виступає В«контрольВ».
Контроль - виявлення, вимір і оцінювання знань, умінь учнів.
Виявлення та вимір називають перевіркою. Тому перевірка - складений компонент контролю, основної дидактичної функцією якого є забезпечення зворотного зв'язку між учителем і учнями, отримання педагогом об'єктивної інформації про ступінь засвоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків та прогалин у знаннях. Перевірка має на меті визначення не тільки рівня і якості навченості учня, а й обсягу навчального праці останнього. Крім перевірки контроль містить у собі оцінювання (як процес) і оцінку (як результат) перевірки. p> Кількісна оцінка знань, умінь і навичок, набутих учнями виявляється у балах (Відмітках), а якісна - в оціночних судженнях і висновках педагога, що містять характеристику достоїнств і недоліків відповідей учнів.
Оцінка знань, умінь і навичок розглядається в дидактиці як процес визначення кількісних і якісних показників теоретичної та практичної підготовки учнів існуючим оцінним вимогам.
У табелях успішності, класних журналах, базах (банках) даних і т.д. оцінки фіксуються у вигляді позначок (умовних позначень, кодових си...
