Пізнавальна сфера дитини
У молодшому шкільному віці великі зміни відбуваються в пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво виражений довільний характер. Зміни в області пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Це завдання в дошкільному віці або зовсім не виділяється, або виділяється з великими труднощами. По-друге, в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів в більш старшому віці дитина переходить до угруповання, осмисленню зв'язків різних частин матеріалу. Навчальна діяльність сприяє розвитку пізнавальних здібностей дитини. У дитячому садку діяльність дитини обмежена ознайомленням з навколишнім, дитині не дається система наукових понять. У школі за відносно короткий проміжок часу дитина повинна оволодіти системою наукових понять ~ основою наук. Від дитини потрібен розвиток розумових операцій. У процесі шкільного навчання відбувається не тільки засвоєння окремих знань і вмінь, але і їх узагальнення і разом з тим формування інтелектуальних операцій. Таким чином, молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку.
Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Отже, основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку становлять:
1. Довільність і усвідомленість всіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять. Усіх, крім інтелекту. Інтелект ще не знає самого себе.
2. Усвідомлення своїх власних змін в результаті розвитку навчальної діяльності. Всі ці досягнення свідчать про перехід дитини до наступного віковому періоду, який завершує дитинство.
Навчальна діяльність - провідна діяльність молодшого школяра. Сутність навчальної діяльності полягає у привласненні наукових знань. Дитина під керівництвом вчителя починає оперувати науковими поняттями.
психологічний дитина увагу пам'ять навчання
Проблема психологічної готовності до шкільного навчання
Існуюча школа з її класно-урочної системою і діючими програмами вимагає від дитини певного рівня функціональної готовності. «Шкільної зрілістю» вважають звичайно досягнення такої ступені нервово-психічного розвитку, коли дитина стає здатний приймати участь в шкільному навчанні в колективі однолітків без шкоди для свого фізичного і психічного здоров'я; мається на увазі також оволодіння вміннями, знаннями, навичками, здібностями, мотивами та іншими поведінковими характеристиками, необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми. У вітчизняній психології біля витоків дослідження проблеми готовності до шкільного навчання стояли Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін. Психологічна готовність до шкільного навчання розглядається як багатокомпонентне освіту. Хоча єдиної думки з приводу складу та рівня розвитку окремих його складових не існує, зазвичай виділяють наступні компоненти:
). Особистісна готовність. Рівень розвитку афективно-потребностной (мотиваційної) сфери. Наявність пізнавальних інтересів. Прагнення зайняти своє особливе місце в си...
