ПРОБЛЕМА ПОШУКУ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ В особистісно-орієнтований ТЕХНОЛОГІЧНОМУ ОСВІТІ
Тигрів В.П.
Новим компонентом вітчизняного професійного та загальної освіти в Росії, як у більшості країн світу, є технологічна освіта, якому передувало трудове навчання, трудове виховання.
Змістовна і процесуальна сторони технологічного освіти значною мірою збігаються з реалізацією технологічної підготовки, суть якої розвиток творчого потенціалу особистості школярів, які готуються до практичної діяльності на основі формування в їх свідомості цілісної технологічної картини світу.
Технологічна освіта визначається як фактор і засіб соціалізації, як процес і результат активного (діяльного) засвоєння учням загальної технологічної культури, загальних способів технологічного перетворення дійсності.
Вихідним пунктом особистісно-орієнтованого підходу до технологічному освіти є уявлення про творчий потенціал особистості як про мету і факторі освіти, при цьому саме особистість виступає як джерело самої культури і суспільного розвитку (М.Н. Берулава) .
Творчий потенціал особистості є системоутворюючим якістю людини як суб'єкта творчої діяльності і може розглядатися в якості базової категорії гуманістичної парадигми сучасної педагогіки в особистісно-орієнтованому підході до технологічного освіти.
Однією з найскладніших методологічних проблем сучасної педагогіки є виявлення та формулювання основних законів і закономірностей педагогічної діяльності. Дана проблема в різних аспектах в останні роки досліджувалася і обговорювалася в роботах В.І. Андрєєва, Ю.К. Бабанського, В.І. Загвязинского, І.Я. Лернера, В.В. Краєвського, П.І. Пидкасистого, І.П. Подлас, А.В. Хуторського.
У цьому контексті інтерес представляє позиція В.Є. Кемерова, який вважає що в XX столітті, в постіндустріальну епоху, стало формуватися представаленіе про громадські законах як про законахтенденціях, як лініях соціальної еволюції, що виражають ефект поєднання різних людських діяльностей, умов їх реалізації ... [3, с. 147].
У педагогіці важливо і необхідно, з одного боку, не стільки протиставляти, скільки підкреслювати спільність категорій закон і закономірність. З іншого боку, слід мати на увазі, що закон і закономірність відображають педагогічне явище на різних рівнях узагальнення (закон на максимально конкретному, а закономірність на більш абстрактному рівні) і часто розкривають лише общуютенденцію функціонування та саморозвитку педагогічної системи [4, с.172] .
Дані позиції дозволяють враховувати специфіку закономірностей розвитку творчого потенціалу особистості учнів в технологічному освіті як в педагогічному процесі, обумовлену статистичними і динамічним характером даних закономірностей.
Розробка концепції розвитку творчого потенціалу особистості учня в технологічному освіті припускала визначення базових закономірностей і принципів досліджуваного процесу.
У процесі формулювання педагогічної закономірності необхідно розкрити істотні, об'єктивні, стійкі, повторювані взаємозв'язку між компонентам...
