и педагогічної системи; встановити педагогічні умови, за яких ці взаємозв'язки проявляються, і межі поширення закону; висловити, сформулювати педагогічний закон через взаємовідношення педагогічних категорій у словесній або аналітичній формі [4].
Категорія розвиток творчого потенціалу учня в технологічному освіті розглядається в дослідженні, з одного боку, як системоутворюючий процес і мета технологічного освіти, з іншого як особистісний результат.
Розвиток являє собою не простий, загальний і вічне зростання, збільшення, а якісне перетворення, що відрізняється рядом певних закономірностей. Процес розвитку носить поступальний характер (пройдені ступені повторюють відомі риси, властивості нижчих, але на більш високому рівні); характеризується необоротністю (не копіювання, а рухом на новому рівні, коли реалізуються результати попереднього розвитку); являє собою єдність борються протилежностей, які є його внутрішньою рушійною силою (саме дозвіл внутрішніх протиріч і призводить через стрибок до нового етапу розвитку, при взаємозалежності і нерозривному зв'язку всіх сторін розвивається явища [5, с.15].
Базуючись на розумінні конкретно-історичної обумовленості і соціальноекономічного детермінованості розвитку особистості, виявляємо першу закономірність: розвиток творчого потенціалу особистості учня в технологічному освіті взаємопов'язане з розвитком суспільства, з розвитком науково-технічного прогресу і технологій.
Самореалізація, здійснення людини як особистості полягає в розгортанні оптимального процесу відтворення здібностей людського роду, розвитку цих здібностей при потребі постійно виходити за існуючі межі, розриваючи можливості відтворення, досягаючи найбільш повного втілення в індивідуальній формі своєї родової соціальної сутності суспільної істоти. Зростаючий людина стає особистістю в тій мірі, в якій у нього формуються соціальні якості, що визначають його як суспільна істота, члена конкретного суспільства, свідомого, суспільно-відповідального суб'єкта.
Процес розвитку творчого потенціалу особистості учня в технологічному освіті є, з одного боку, напрям соціалізації особистості, з іншого напрямок її індивідуалізації.
У процесі соціалізації саме середи, в якій знаходиться зростаючий людина, служить основним джерелом його розвитку, виконуючи роль своєрідного пускового механізму, що підсилює або гальмуючого внутрішні процеси. Це тим більше значимо, так як те, що повинне вийти у результаті, вже дано в середовищі з самого початку в цьому полягає найбільша особливість дитячого розвитку (Л.С. Виготський).
У нашому дослідженні створювана творча середу в технологічному освіті є розвиваючої творчий потенціал учня. Особливе значення тут відводиться взаємодії вчителя та учнів. Світ людських відносин розкривається перед дитиною з реальною позиції, яка обумовлена ??об'єктивним місцем, займаним їм у цих відносинах (А. Н. Леонтьєв).
Основою і суттю процесу становлення особистості є розвиток діяльності, яка служить постійним субстратом розвитку особистості, забезпечуючи їй вихід за межі своїх можливостей. Спільна доцільна предметна діяльність людей являє вихідну, що породжує (Д.І. Фельдштейн) основу розвитку особистості. Потреба і здатність до створення речей, предметів органічно поєднуються при цьому в особистості з потребою і здатні...
