ом учнів, їх інтересами? Яку інформацію містить матеріал уроку? Як побудувати урок, щоб він викликав жвавий інтерес?
Ставлячи перед собою завдання уроку, задаю собі питання: які знання навички будуть придбані на уроці? Як учні зможуть цими знаннями розпорядитися? Що повинен учень знати і вміти, щоб урок пішов йому на користь, для того щоб бачити результат спільного навчання.
І звичайно ж, потрібно продумати систему оцінки успішності. Робота з оцінювання роботи учнів повинна вестися, в основному, в процесі уроку, а не по його закінченні, тобто формативне оцінювання, до розроблених дескрипторами, що сприяють підвищенню мотивації у навчанні та до навчання.
Модуль «Навчання критичного мислення» передбачає наступні етапи роботи:. Виклик - виклик інтересу, логічне припущення, все, що знаємо по темі.
Актуалізація знань, мотивація, пошук того паростка, який ми шукаємо, щоб пов'язати його з новим .. Етап осмислення - пропускають через себе нову інформацію. Обговорення: висловитися повинен кожен, кожен має бути почутий. Уміння донести свою точку зору до кожного. Вміти сприймати те, що незрозуміло. Фіксувати збігаються моменти .. Рефлексія - осмислення того, що ми дізналися. Нові знання шикуються в загальну систему знань.
На своїх уроках я використовую ці три фази уроку, починаючи уроки, я практично ніколи, не називаю тему уроку сама, а створюю таку ситуацію, коли учні самі називають тему уроку і ставлять цілі і завдання самостійно, то є викликаю у них інтерес до теми уроку, що сприяє актуалізації знань і підвищенню мотивації. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми «Спорт в нашому житті» я розвішала ілюстрації до даної теми. Перший слайд у презентації був присвячений цій темі, тому учням не склало праці назвати тему уроку. У 5 класі на тему «Пори року і погода» учні переглянули мультфільм і теж правильно назвали тему, поставили цілі і завдання уроку самостійно. На етапі осмислення учні працюють в групах і парах, залежно від завдання. Наприклад, на тих же уроках в 8 і 5 класах учні працювали спочатку в парах, складаючи діалоги. Розвиток критичного мислення через діалог - дослідний розмова, аргументація і діалог - сприяють розвитку високого рівня мислення, інтелектуальному розвитку через залучення вчителів та учнів у спільні дії щодо розуміння сенсу і знань. Діалогічне навчання Александера (2004) припускає, що безпосередні зіткнення з візуальними та усними джерелами пропонують дітям можливості навмисно практикувати навички аргументації і навчатися менш формальними, більш особистими способами (Керівництво для вчителя стор 167). Учні працюють в парах, складаючи свої діалоги, доводячи і аргументуючи свої висловлювання, адже як відомо, це сприяє їх активному залученню до обговорення (обмін ідеями з метою розподілу інформації і рішення проблем). Я вважаю, що робота в парах, це хороша платформа для подальшої роботи в групі. Для роботи в групах, я застосовую різні способи розподілу на групи залежно від теми уроку (Пори року, спорт, країни, предмети, чотири стіни і так далі) і, звичайно ж, групи теж різні. Якщо мені потрібно, щоб відбувалося взаимообучение, то я ділю учнів так, щоб у групі були учні з різною мотивацією. Так створюється зона найближчого розвитку, по суті вона включає всі знання і навички, які людина ще не може освоїти і продемонструвати самостійно, але здатний навчатися під керівництвом....
