Зміст
В
Введення
3
1 Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного возраста
7
1.1 Загальна характеристика молодшого шкільного віку
7
1.2 Пізнавальне і розумовий розвиток молодших школярів
10
2 Засоби розвиток творчу діяльності в молодшому шкільному віці
17
2.1 Поняття творчої діяльності молодших школярів
17
2.2 Умови розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці
18
2.3 Система творчих завдань як засіб розвитку творчої діяльності молодших школярів
22
2.4 Рефлексія творчої діяльності
27
2.5 Організація особистісно - діяльнісного взаємодії учнів та педагога в процесі виконання творчих завдань
30
Висновок
33
Бібліографія
34
Програми
36
Введення
У зв'язку з проблемою впровадження нової освітньої парадигми в XXI столітті зростають вимоги до розвитку творчої особистості, яка повинна володіти гнучким продуктивним мисленням, розвиненим активним уявою для вирішення найскладніших завдань, які висуває життя. У суспільстві відбуваються бурхливі зміни. Людина змушена реагувати на них адекватно і, отже, повинен активізувати свій творчий потенціал. Відповідно з цим необхідні вибір і розробка адекватних засобів формування творчого продуктивного мислення, тому що минулі не відповідають освітній парадигмі нового тисячоліття. p> Під творчістю розуміється діяльність по створенню нових і оригінальних продуктів, що мають суспільне значення. Сутність творчості - вгадуючи результату, правильно поставив досвід, у створенні зусиллям думки робочої гіпотези, близької до дійсності.
Люди здійснюють кожен день масу справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа - завдання, то більше, те менш важка. При вирішенні завдань відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут-то і потрібні особливі якості розуму, такі як спостережливість, вміння співставляти і аналізувати, знаходити зв'язки і залежності - все те, що в сукупності і становить творчі здібності.
Нормальні діти володіють різноманітними потенційними здібностями. Найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної творчої діяльності з 1-го класу в процесі шкільного навчання. Однак, ефект навчальної діяльності знижується, перш за все, по причини недосконалості методів або способів вчення. І відбувається це тому, що необхідні способи розробляються і зміцнюються недостатньо. Чи не виробляється їх мобільність, перенесення в різні ситуації навчальних дій, найбільш складні завдання не забезпечуються відпрацюванням більш складних способів, що часто призводить до безуспішною діяльність. У силу цього учні не відчувають задоволення діяльністю, на шляху до якої з'являються перешкоди, подолані далеко не кожним учнем. Слідом за цим інтерес знижується, пропадає бажання вчитися. p> Традиційне навчання містить, в основному, елементи пояснювально-ілюстративного типу, коли вчитель сам ставить проблеми і сам вказує шляхи їх вирішення. При такому типі навчання визначальним стає критерійний компонент, тобто сума знань на кінець навчання, в той час як навчальний дослідження, процесуальна орієнтація залишається за рамками дидактичних пошуків. Зазначений підхід організовує процеси утворення на основі переважання репродуктивної діяльності, детально описаними результатами.
У зв'язку з вищевикладеним необхідно поступово змінювати методи викладання з метою інтенсифікації процесу навчання, підвищення мотивації до навчання.
У Нині при вирішенні всілякого роду завдань творчий підхід їх вирішення все більш витісняє стандартні методи. Адже безумовно потрібні, але все ж В«пісніВ» методи стандартних підходів, обмежені рамками певних правил, не дають можливість учням в повній мірі виходити на широкі простори пізнавальної діяльності. p> На Протягом багатьох років проблема розвитку творчих здібностей учнів привертає до себе пильну увагу представників самих різних областей наукового знання - філософії, пе...
