дагогіки, психології, лінгвістики та інших. Це пов'язано з постійно зростаючими потребами сучасного суспільства в активних особистостях, здатних ставити нові проблеми, знаходити якісні рішення в умовах невизначеності, множинності вибору, постійного вдосконалення накопичених товариством знань, так як В«в наші дні талант й творча обдарованість стають запорукою економічного процвітання і засобом національного престижу В»[1]. p> У сучасній психолого-педагогічній літературі (В. І. Андрєєв, Г.С. Альтшуллер, М.І. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін, Є.І. Машбіц, А.І. Уман, А.В. Хуторський та ін) акцентується увага на визначенні засобів підвищення продуктивності пізнавальної діяльності учнів, організації їх спільної творчої діяльності, розглядаються питання організації творчої діяльності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, розвитку методологічної культури школярів у процесі виконання творчих завдань. p> На сьогоднішній день одним з основоположних принципів поновлення змісту освіти стає особистісна орієнтація, що передбачає розвиток креативних здібностей учнів, індивідуалізацію їх утворення з урахуванням інтересів і схильностей до творчої діяльності [2]. Стратегія сучасної математичної освіти полягає в тому, щоб дати В«можливість всім без винятку учням проявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що припускає можливість реалізації своїх особистих планів В»[3]. Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку вітчизняної школи, для якої характерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів, їх безперервне В«нарощуванняВ». При цьому на перший план висуваються цілі розвитку особистості, а предметні знання та вміння розглядаються як засоби їх досягнення. p> Проте, можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, не використовуються повною мірою педагогами початкової школи. Результати проведеного тестування учнів початкових класів показують низький рівень розвитку таких здібностей, як творче мислення, творча уява, застосування методів творчості. Так, 60% учнів або відмовилися виконувати творче завдання, або виконали його на низькому рівні; 80% учнів, які виконали творче завдання, не змогли пояснити, чому саме так його виконали. p> Отримані дані свідчать про недостатню увагу до проблемі розвитку творчої діяльності молодших школярів в організації навчального процесу початкової школи. p> Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у совершенствующихся методах психолого-педагогічного на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей.
Об'єктом дослідження даної курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес формування творчої діяльності та розвитку творчих здібностей у дітей. p> Визначення проблеми та актуальності теми дозволяє сформулювати досить конкретно мета дослідження : вивчення проблеми розвитку творчої діяльності дітей, а саме тих її аспектів, значення яких необхідно для практичної діяльності у цьому напрямку вчителя початкової школи.
У ході роботи ми ставимо перед собою наступні завдання:
1. вивчити і проаналізувати розроблену проблему в психолого-педагогічній літературі;
2. виявити основні компоненти творчих здібностей на основі аналізу вивченої літератури;
3. виявити ефективні засоби розвитку творчих здібностей молодших школярів.
1 Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку
1.1 Загальна характеристика молодшого шкільного віку
Молодший школьник - ще маленька людина, але вже дуже складний, зі своїм внутрішнім світом, зі своїми індивідуально-психологічними особливостями. p> Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Ребе-нок зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення [4].
Початкова школа - найбільш відповідальний період у житті людини. Саме в молодшому шкільному віці починається цілеспрямоване навчання і виховання, основним видом діяльності дитини стає навчальна діяльність, яка відіграє вирішальну роль у формуванні та розвитку всіх його психічних властивостей і якостей (див. дод. 1). p> Вчення для молодшого школяра - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя. # "# _ftn5" name = "_ftnref5" title = ""> [5]. Потреба поділитися, знову оживити в свідомістю, що було з ними недавно, може свідчити про силі вражень - діти як би прагнуть з ними освоїтися. Усе це - неповторні внутрішні умови прилучення до навчання. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо п...
