Катинська Є. А.
В останні роки в дошкільних освітніх установах набула широкого поширення порочна практика інтенсивного залучення дітей до навчальних форми діяльності в рамках програм «підготовки до школи». Тут мета так званого «предшкольного освіти» зводиться до «натаскування» дітей до школи. Дана тенденція пов'язана із зневагою вікових інтересів, можливостей і особливостей дітей і в підсумку обертається істотними ризиками для їх здоров'я і розвитку.
При побудові освітніх програм ключове значення мають питання змісту, форм і методів проведення розвиваючих занять. Кожен віковий період має свою специфіку і потенціал розвитку. Щоб дитина благополучно ступив на нову сходинку соціалізації, почав із задоволенням і успішно вчитися, йому необхідно повноцінно прожити «ігровий» період дошкільного дитинства. Психологічна готовність до школи аж ніяк не обмежується інтелектом і передбачає певний рівень функціональної, мотиваційної, соціальної зрілості. Тому зміст розвиваючих програм для дітей дошкільного віку має бути орієнтоване не на форсований перехід до навчання, а на розгортання і збагачення специфічно дитячих форм ігрової та продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання), на організацію добросердого спілкування і взаємодії дітей один з одним і з значущими дорослими, на виховання дитини в дусі цінностей традиційної батьківською культури.
Фахівцями психологічної служби ГБОУ ЦРТДіЮ «Лефортово» в рамках Московської мережевий експериментального майданчика за темою «Антропологічна модель психологічного здоров'я і умови її реалізації в освітніх установах» розроблена освітня програма «В гостях у казки». Програма розрахована на один навчальний рік і націлена на стимуляцію загального психічного розвитку та виховання моральних почуттів у дошкільнят. Ідея створення програми народилася в процесі діагностики психологічної готовності до школи та консультативної практики, систематично виявляє ознаки аномального егоцентризму та пов'язані з ними недоліки в соціальному і емоційно-моральному розвитку дітей. Ми розглядаємо програму в якості «противаги» навчальним методам, які набули широкого поширення у реформованій системі дошкільної освіти, помітно потіснили ігрові форми розвивальної роботи і надають деформуюче вплив на хід розвитку дитини.
Методологічними підставами програми є наступні професійні психолого-педагогічні уявлення:
· Система уявлень про дошкільному віці як найважливішому етапі розвитку особистості дитини (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Є.В. Субботский). Саме в цей період діти починають інтенсивно освоювати навколишній їхній світ, вчаться взаємодіяти з оточуючими людьми, отримують перший досвід морального становлення. В якості провідної діяльності дошкільного періоду розвитку виступає сюжетно-рольова гра - особлива форма емоційного, інтелектуального і практичного освоєння дитиною багатогранної реальності людського життя.
· Уявлення про трьох взаємопов'язаних сферах моральності і про необхідність забезпечити єдність їх формування в процесі морального виховання дітей (А. В. Запорожець, С.Г. Якобсон, Є.В. Субботский, Р.К. Терещук). Це - когнітивна сфера, що включає моральні судження, знання, уявлення (тут дитина опановує поняттями «що таке добре і що погано», вчиться розпізнавати і розрізняти добре і що протистоїть йому зле); емоційно-особистісна сфера, що включає моральні почуття і здатність співпереживати; мотиваційно-во...
