Л.В. Бура
Старооскольський філія Бєлгородського державного університету
Стаття присвячена актуальним проблемам загальної освіти школярів підліткового віку. У ній викладається авторський підхід до вирішення проблеми творчої самореалізації школяра, що грунтується на можливостях інтегративного процесу. В якості нового елемента змісту музичної освіти передбачається використання інтеграції мистецтв, об'єднаних в єдиному історікокультурном контексті і організоване у формі художньої діяльності всіх учасників освітнього процесу. Особливу увагу в статті приділяється умовам реалізації авторської концепції загального музичної освіти школярів, серед яких розглядаються: забезпечення якості загального музичної освіти на уроках накопичення духовного досвіду з урахуванням його організаційного, психологічного та педагогічного аспектів, організація широкого художньо-історичного контексту на уроках творчої самореалізації, створення особливою дідактосфери інтегрованого уроку мистецтва, стимулюючої різні форми творчої самореалізації школяра, обов'язкова трирівнева педагогічна діагностика та інші.
Ключові слова: творча самореалізація особистості, універсальна матриця творчої самореалізації, система інтегрованих уроків мистецтва, уроки накопичення духовного досвіду, уроки творчої самореалізації, дідактосфера інтегрованого уроку, технологія творчої самореалізації
Введення
Позитивний вплив на формування естетичних цінностей особистості школяра може надати мистецтво, в силу своєї багатосторонньої значущості та конкретно-історичного характеру.
Вивчення сутності та специфіки педагогічної технології творчої самореалізації школярів підводить до виявлення особливих педагогічних умов, що включають систему інтегрованих уроків мистецтва, які формують сприйнятливість до нових ідей, розвивають інтерес школяра до творчої пізнавальної діяльності.
Теоретичний аналіз
Основними теоретичними передумовами для вивчення природи творчої самореалізації підлітка, її діагностики та особливостей її розвитку є положення про те, що творча самореалізація школяра здійснюється і розвивається у творчому навчанні (Л.С. Виготський, Н.С. Лейтес, О.М. Леонтьєв, А.А. Мелік-Пашаєв, С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов та ін), що творча самореалізація є складним багаторівневим психічним утворенням, що включає в себе разлічнве аспекти особистості школяра (В.С. Агапов, В.А . Богданов, Л.Н. Дроздікова, І.Ф. Ісаєв, Е.Е. Журавльова, І.В. Золотухіна, М.Ю. Коваленко,
С.І. Коптєва, Т.Н. Розова, В.В. Садова, М.І. Ситникова, І.В. Сусаніна, А.В. Хуторський та ін.) Часткове відображення проблема творчої самореалізації школяра знайшла в дослідженнях вітчизняних психологів (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов, В. Д. Шадриков,
А.А. Щербаков та ін.) Особливу увагу проблемам виявлення, навчання і виховання обдарованих до різних видів мистецтва дітей приділено в сучасних дослідженнях (Ю.Д. Бабаєва, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина, А.А. Мелік-Пашаєв, З.Н. Нов- лянская, Л.В. Попова, М.С. Старчеус, В.С. Юркевич та ін.) На необхідності оновлення підходів до змісту, форм і розробці технологій активної музичної діяльності дитини в умовах уроку загальноосвітньої школи акцентується увага в роботах провідних вчених-методистів (Е.Б. Абдуллін, В.В. Алексєєва, Ю.Б. Алієв, Л.І . Глазунова,...
