еля все-таки має місце, принаймні, з двох причин.
По-перше, обдаровані діти володіють деякими специфічними особливостями, в силу яких ті чи інші особистісні характеристики, знання та вміння вчителя набувають більшу чи меншу значимість.
По-друге, в силу своїх особливостей такі діти потребують іншому навчанні, що вимагає від вчителя додаткової підготовки, що включає оволодіння різноманітними технологіями навчання.
До такого ж висновку приходить і визнаний авторитет у питаннях освіти Бенджамін Блум: саме діти з високим рівнем розвитку найбільше потребують «своєму» вчителя. При цьому він виділив три типи вчителів, спілкування і взаємодія з якими однаково важливі для розвитку обдарованих учнів, це:
учитель, вводить дитину в сферу навчального предмета і створює атмосферу емоційної залученості, збудливою інтерес до предмету;
учитель, що закладає основи майстерності, відробляє з дитиною техніку виконання;
учитель, який виводить на високопрофесійний рівень.
Професійно важливі якості вчителя, який працює з обдарованими дітьми, розглядали Д.Б. Богоявленська, А.М. Матюшкін, В.І. Панов,
А.І. Савенков Н.Б. Шумакова, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич та ін Інтерес, на наш погляд, представляють і ті дослідження, в яких обговорюються особистісні та професійні риси вчителя, який працює з обдарованими дітьми, виділені як «найважливіші» на основі аналізу роботи вчителів, визнаних «видатними» не лише адміністрацією школи або психологами , але і їх обдарованими учнями, що стали вже дорослими [3; 4; 6; 7; 8; 19]. Так, серед найважливіших характеристик таких вчителів були виділені сім особливостей: любов до викладання, до свого предмета та учням; знання предмета; гарне почуття гумору; повагу до учнів; гнучкість і відкритість; захопленість, інформованість, залученість в проблеми «світового життя»; розуміння, позитивне прийняття індивідуальності та унікальності дитини, його відмінності від власного «Я» [12: с. 201].
Неважко помітити, що в перерахованих особливості «видатних» вчителів містяться і ті, які характеризують їх як творчих особистостей, і ті, що пов'язані з їх педагогічною спрямованістю і комунікативними здібностями, а також ті, які визначаються ерудицією і компетентністю в предметі. Все це ще раз підтверджується множинністю умов і факторів, необхідних для успішної діяльності вчителя, який працює з обдарованими дітьми.
Психологічна готовність вчителя до роботи з обдарованими дітьми, на наш погляд, визначається рівнем розвитку професійно важливих якостей педагога, таких як: спрямованість на роботу з обдарованими дітьми, позитивна диференційована Я-Концепція, внутрішній локус-контроль, креативність, рефлексивність, потреба в саморозвитку, які підкріплюються сформованими, професійно важливими уміннями, такими як: вміння використовувати інформаційні та комунікаційні технології для доступу до інформації; володіння розвиваючими технологіями, здатними забезпечити розвиток дослідницької (творчої) позиції обдарованих учнів.
Учитель тоді буде здатний забезпечити розвиток творчої позиції обдарованих учнів, коли він стає професіоналом, який вміє проявляти свій творчий потенціал. Потреба в актуалізації та реалізації творчого потенціалу як основа досягнень пов'язана з проблемою психологічної свободи, автономії, самостійності, сверхадаптівной активності, орієнтації на більш високі рівні саморегуляції і самодетермінації (К.А. Абул...
