володіти випускники загальноосвітньої школи. У першу групу включені соціальні компетенції, оволодіння якими дозволяє випускникам школи брати на себе відповідальність, брати активну участь у виробленні спільного рішення, вміти врегулювати конфліктні ситуації позитивним шляхом, ефективно брати участь у діяльності різних демократичних інститутів.
У вітчизняній педагогіці і соціальної психології у визначенні «соціальної компетентності» переважали комунікативні аспекти. А. Кидрон тлумачив соціальну компетентність як необхідний навик спілкування. Як властивості такої соціальної компетентності були розглянуті контактність, товариськість, балакучість, сила переконання, готовність до обговорення, впевнена манера тримати себе та ін
Після 90-х рр.. XX в. соціальна компетентність як особистісне якість людини стає затребуваним у всіх соціальних сферах життєдіяльності, розглядається в якості міждисциплінарного предмета і аналізується як складне, багатокомпонентне і багатоаспектне явище. Ця тенденція знаходить своє продовження в дослідженнях справжніх учених.
Так, В. Н. Куніцина виділяє наступні види соціальної компетентності: вербальна компетентність; комунікативна компетентність; соціо-професійна компетентність; соціально-психологічна компетентність; самоідентифікація (его-компетентність).
І. А. Зимова розділяє компетенцію, що відноситься до соціального впливу людини і соціальної сфери на компетенцію соціальної взаємодії (з суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами, конфлікти та їх погашення, співпраця, толерантність, соціальна мобільність) і компетенцію в спілкуванні (усне, письмове, діалог, монолог; знання і дотримання традицій, етикету; крос-культурне та іншомовне спілкування; ділове листування; комунікативні завдання) [2].
У дисертаційному дослідженні Е. В. Коб-лянская соціальна компетентність розглядається як «розуміння відносини« Я »- товариство, вміння вибрати правильні соціальні орієнтири, вміння організувати свою діяльність відповідно з цими орієнтирами. Соціальна компетентність - «. Це якість людини - суб'єкта трудової діяльності та члена даного соціуму, пов'язане з соціальними нормами, якими суспільство регулює життя і взаємодія своїх членів» [5, с. 210].
O.K. Крокінская акцентує своє дослідження на недостатньому рівні соціальної компетентності, яка зберігає авторитарний тип особистості з комплексом установок конфронтації і ірраціональності, з клішірованний мисленням, який вміє приймати тільки спрощені пояснення.
Велика увага дослідженню соціальної компетентності приділено зарубіжними авторами. Так, німецькими психологами У. Пфін-гстен і Р. Хінтч соціальна компетентність трактується як володіння когнітивними, емоційними і моторними способами поведінки, які в певних ситуаціях ведуть до довгострокового сприятливому співвіднесенню позитивних і негативних наслідків. Г. Співак М. Шаре розглядають соціальну компетентність як набір пов'язаних між собою умінь у вирішенні міжособистісних проблем. М. Аргайл в понятті «загальна соціальна компетентність» об'єднував професійну та комунікативну компетентність, вважаючи за необхідне розглядати їх взаємозв'язку. Х. Шредер і М. Форверг вважають, що структуру соціальної компетентності пронизують чотири властивості особистості: комунікабельність, рішучість, впливовість, самоповагу.
Таким чином, аналіз існуючих підходів до визначення «соціальної компетентності» дає нам підстави виз...
