Балак А.М.
Відбуваються зміни в області цілей і цінностей освіти, співвідносні, зокрема, з глобальної ідеєю гуманізації, інформатизації, соціалізації та компетентнісного підходу викликають необхідність постановки питання про забезпечення в освіті більш повного, особистісно та соціально значимого результату. Кінцевим результатом освіти, в тому числі і вищої, є соціально розвинена, мобільна і конкурентоспроможна особистість, здатна адаптуватися до соціально-економічних змін соціуму і знайти своє місце в сучасному суспільстві на основі ціннісно-смислових установок. В якості загального визначення такого інтегрального феномена як «результату освіти» виступило поняття «компетентність», об'єднавши мотиваційно-ціннісні, когнітивні, рефлексивні, діяльні складові розвитку особистості в освітній системі.
Теоретичне осмислення даної проблеми в контексті професійної підготовки майбутніх юристів викликало необхідність розгляду сутнісної характеристики таких понять, як «компетентність» і «герменевтическая компетентність». У науковій літературі розглядаються два терміни, етимологічно пов'язаних з англійським словом «competence»: компетенція і компетентність. Логіка нашого дослідження передбачає розмежування даних понять. Під компетентністю нами розуміється сукупність особистісних якостей, що забезпечують ефективну реалізацію компетенцій. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури (Е. Ф. Зеєр, І. А. Зимова, А. К. Маркова, А.В. Хуторський) можна зробити висновок: для різних інтерпретацій поняття «компетентність» спільним є те, що всі вчені бачать в його основі дію.
Розуміння компетентності включає: а) крім загальної сукупності знань ще й знання можливих наслідків конкретного способу впливу, рівень уміння і досвід практичного використання знань; б) знання людини, які виступають потенціалом, науково-практичним багажем, але привести їх у дію можуть лише додаткові фактори. Значить, компетентність - це не тільки наявність знань і досвіду, а й уміння розпорядитися ними при реалізації своїх функцій; в) якості особистості, що дозволяють ефективно і адекватно ситуації здійснити реалізацію своїх знань і умінь [6]. Отже, компетентним буде той, чия діяльність, дії, поведінку адекватні з'являтимуться проблемам, у чиїй діяльності реалізуються відповідні здібності, нахили індивіда. Природа компетентності така, що вона, будучи продуктом навчання, що не прямо випливає з нього, а є наслідком саморозвитку індивіда, його не так технологічного, скільки особистісного зростання, наслідком самоорганізації та узагальнення діяльнісного та особистісного досвіду [5]. Така характеристика компетентності органічно пов'язана з поняттям «герменевтическая компетентність». У даному контексті важливо зупинитися на сутності герменевтики як вчення про розуміння і тлумачення.
Герменевтика (грец. hermeneutikos - роз'яснюють, тлумачать) - вчення про тлумаченні, теорія інтерпретації та розуміння текстів [1]. Герменевтику в системі правової діяльності майбутніх юристів ми розглядаємо як виявлення та обгрунтування значущості тлумачення та інтерпретації представленої інформації, розуміння й осягнення інформаційної реальності через рефлексивне осмислення багатющого ценностноправового досвіду соціуму [2]. З герменевтико-інтерпретаційних позицій розуміння дійсності носить евристичний і поліваріативності характер, обумовлений крім логіко-наукового нескінченним безліччю суб'єктивних факторів. Предмет інтерпретації являє собою інт...
