Гуманітарна компетентність майбутніх фахівців сервісу
Саханова Лейсан
Студентка I курсу
Науковий керівник
Старший викладач
Кафедри юридичних дисциплін
Шаріпова Д.І.
компетентнісного модель освіти в останні десятиліття привертає увагу вчених, практиків, керівників закладів освіти різного рівня. Підвищений інтерес до цієї моделі зумовлений багатьма чинниками. Сучасна цивілізація вимагає від людини здатності швидкої адаптації в соціально-професійній сфері, збереження фізичного, психічного і морального здоров'я в умовах технологічної та інформаційного середовища, техногенних і соціальних катастроф, вміння толерантного співіснування в полікультурному світі.
Як зазначає О.Е.Лебедев, зміст освіти являє собою дидактично адаптований досвід вирішення пізнавальних, світоглядних, моральних, політичних та інших проблем. Множинність точок зору на компетеностний підхід в освіту (В.А.Болотов, А.А.Вербіцскій, І. А. Зимня, В.В.Серікрв, А.І.Субетто, В.Д.Шадріков, А. В. Хуторський та ін.) дозволяє зробити висновок, що поняття компетентність можна розглядати як особистісне новоутворення, вид досвіду, що сформувався в результаті утворення в широкому сенсі слова і особистісного саморозвитку.
Класифікація ключових компетентностей
У процесі навчання відбувається не тільки засвоєння знань, умінь і навичок, а й особистісне становлення суб'єкта, запускається механізм його саморозвитку, незалежного від того, чи є це результатом заданої ззовні мети навчання чи ні. Значить і рівень після закінчення навчання у кожного випускника буде обумовлений власними цілями, цінностями, і смислами. Важливо усвідомити і майбутньому фахівцю, і тим, хто стоїть біля витоків його підготовки, таке застосування знайде сформувався рівень компетентності.
Як зазначає В. В. Краєвський, крім знань, навчаються набувають і корисні якості: працьовитість, посидючість, наполегливість досягненні мети, ретельність і сумлінність в отриманні інформації і т.д. «Проте все залежить від того, для чого і в який бік будуть спрямовані ці якості ... Наполегливість, працьовитість, ретельність опрацювання деталей потрібні і для успішного досягнення не цілком гідних, а то й злочинних цілей ...» Входження Росії в Болонський процес передбачає зміну освітньої парадигми , що зафіксовано в ряді документів Міністерства освіти і науки. Цим же пояснюється і активність багатьох вчених, які досліджують процес зміщення акцентів на принцип компетентності випускника освітніх установ.
У сучасних умовах рівень освіченості не визначається обсягом знань, їх енциклопедичністю. Інформація деколи встигає оновитися за роки навчання людини у вузі кілька разів, і процес цей, мабуть, буде прискорюватися. Компетентнісний підхід акцентує увагу на ефективному використанні отриманих знань, на вмінні фахівця на їх основі розгортати процес самоосвіти протягом усього життя. Дослідники компетентнісного підходу в освіті вказують на необхідність формування ключових компетентностей у процесі навчання (Г.Халаж, Б.Оскарссон, С.Шо, Н.В, Кузьміна, А. К. Маркова, А. В. Хуторський, В.І.Байденко , І. А. Зимня та ін.). Кожен з учених в основу класифікації ключових компетентностей заклав різні принципи: від сфери діяльності людини до сутнісних якостей самої людини. Чи не перераховуючи змісту всіх класифікацій, відзначимо, що саме поняття ключові компетентності означає систему універсальних знань, умінь і навичок, а також досвід самостійної творчої діяльності та особистої відповідальності. Як зазначає І. А. Зимня, ключові компетентності включають такі характеристики, як:
а) готовність до прояву компетентності (мотиваційний аспект);
б) володіння знаннями компетентності (когнітивний аспект);
в) досвід прояву компетентності в різноманітних стандартних і нестандартних ситуаціях (поведінковий аспект);
г) відношення до змісту компетентності та обсягом її додатки (ціннісно-смисловий аспект);
д) емоційно-вольова регуляція процесу і результату прояву компетентності.
Наведені характеристики компетентностей розглядаються автром в якості загальних орієнтовних критеріїв оцінки змісту компетентності. Самі ключові компетентності, як нам видається можуть розглядатися в якості одного з компонентів змісту освіти, тому мають змістовну, процесуальну і цільову характеристики, відображають результат освіти.
Державний освітній стандарт в області сервісу в ряді професійних знань і умінь випускників сервісних вузів вказує на формування в процесі підготовки фахівців знань п...
