яться до розумових вмінням.
Вчені-педагоги, які займаються екологічними проблемами на різних вікових етапах (А.М. Галеева, С.Н. Глазачев, І.Д. Звєрєв, І.Т. Суравегина, В.С. Шилова і ін), звертають увагу на той факт, що екологічна освіта має стати обов'язковим на всіх щаблях системи освіти. Велике значення при цьому відводиться дошкільній освіті, закладається фундамент екологічного розвитку особистості. У цей період необхідно створювати умови для формування почав екологічної культури, свідомості, відповідного ставлення до навколишньої природи.
Дослідники А.Н. Захлєбний, В.А. Зебзеева, Н.Н. Кондратьєва, С.Н. Миколаєва, Н.А. Рижова, П.Г. Саморукова, Б.Ф. Терентьєва та ін стверджують, що екологічна освіта дітей - це безперервний процес навчання, виховання і розвитку, спрямований на формування екологічної культури. Досліджуються нові аспекти проблеми екологічної освіти в період дошкільного дитинства: створення збагаченої еколого-розвивального середовища, умов формування екологічної культури дітей, підготовки фахівців до екологічного виховання дошкільників. Т.В. Потапової дитячий сад розглядається в якості «еталону екологічної культури». Система знань як засобу формування у дошкільнят ставлення до природи з'явилися предметом вивчення В.Г. Грецова, З.П. Плохій. У їхніх роботах показано, що почуття діяльної любові до природи та відповідного їй поведінки розвиваються поступово від позитивно-емоційного ставлення до свідомо-цілеспрямованої діяльності.
У психолого-педагогічній літературі велика увага приділяється вивченню середовища: предметної, ігрової, творчої (М.Я. Басов, П.П. Блонський, А.Б. Залкін, Д.Н. Узнадзе, Л . С. Виготський, Л. С. Леонтьєв).
Питаннями створення та організації предметно-розвиваючого середовища займалися С.Л. Новосьолова, Д.Б. Ельконін, Д. В. Менджеріцкая, Р. І. Жуковська, Г. Фейн, А. П. Усова та інші. На думку даних дослідників предметно-розвиваюче середовище повинна об'єктивно через свій зміст і властивості створювати умови для екологічної діяльності кожної дитини.
У практиці дитячого саду педагоги часто не розуміють значущості створення предметно-розвиваючого середовища для організації процесу екологічної освіти, і існує суперечність між тим, що предметно-розвиваюче середовище є важливим засобом розвитку дитини, але в екологічній освіті використовується недостатньо. У зв'язку з цим тема нашого дослідження особливо актуальна.
Об'єкт дослідження: екологічна освіта дітей середнього дошкільного віку.
Предмет дослідження: предметно-розвиваюче середовище як засіб екологічного освіту дітей середнього дошкільного віку.
Мета - вивчити науково-теоретичні та практичні підходи до створення предметно-розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку.
Завдання:
1. Визначити психолого-педагогічні особливості екологічної освіти дітей середнього дошкільного віку
2. Розглянути предметно-розвиваюче середовище як засіб розвитку дітей середнього дошкільного віку.
. Вивчити методику організації та використання предметно-розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку.
. Розробити педагогічно доцільну модель п...
