Бабанський, Г.І. Щукіної, К. Д. Ушинського, Н. А. Добролюбовим, А. Кунанбаева, Ж. Аймауитовим та ін
Особлива роль у розробці даної проблеми належить Галині Іванівні Щукіної, яка основну частину своїх робіт присвятила вивченню та обгрунтуванню необхідності формування пізнавального інтересу школярів у процесі навчання. Дослідження Г.І. Щукіної відрізняються широким спектром підходів до проблеми пізнавального інтересу як педагогічного явища: в них пізнавальний інтерес виступає як дидактична категорія, важливе особистісне утворення, фактор розвитку особистості школяра. Такий цілісний підхід до педагогіки пізнавального інтересу має в основі, насамперед, розкриття ролі знання і процесу його переробки - пізнання в цілеспрямованому формуванні інтересу як цінного властивості особистості [4].
«Інтерес вимагає елементарної орієнтування на новизну і несподіванка, а центром пізнавального інтересу буває пізнавальна задача, яка вимагає від людини активної, пошукової або творчої діяльності», - такий головний ознака справді пізнавального інтересу, на думку Г. І. Щукіної [5].
Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати й активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній їх них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнанні їх властивостей, у вивченні наукових основ сучасного виробництва, в осмисленні раціоналізаторських процесів, в знанні технології того чи іншого виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить в собі пізнавальне начало, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворений пізнавальним інтересом, робить з великим пристрастю, більш ефективно.
Спираючись на досвід минулого, на спеціальні дослідження і практику сучасного досвіду, можна говорити про умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу молодших школярів, до них відносяться:
певний зміст знань, піддається способам осмислення;
знаходження таких прийомів і засобів, таких яскравих порівнянь, образних описів, які допомагають закріпити у свідомості і почуттях учнів факти, визначення, поняття, висновки, які відіграють найбільш значиму роль в системі змісту знань;
певним чином організована пізнавальна діяльність, що характеризується системою розумових дій;
така форма організації навчання, при якій дитина ставиться в позицію дослідника, суб'єкта діяльності, що вимагає прояви максимальної розумової активності;
використання коштів самостійної роботи;
розвиток уміння активно оперувати знаннями;
при вирішенні будь-якої пізнавальної задачі використання засобів колективної роботи на уроці, що спираються на активність більшості, що переводять учнів від наслідування до творчості;
спонукати до творчих робіт так, щоб кожна робота, з одного боку, стимулювала б учнів до вирішення колективних завдань, з іншого, розвивала б специфічні здібності учня.
Сучасні педагогічні дослідження, оперуючи психологічною закономірністю про перехід зовнішніх потягів у внутрішній план особистості, в її свідомість, переживання, спонукання призводять до пош...
