Введення
Актуальність проблеми індивідуалізоване виховання молодших школярів полягає в тому, що сучасному суспільству необхідно мати самостійних, творчо мислячих людей, що вміють робити власний вибір і нести відповідальність за власні дії і вчинки, саме в період молодшого шкільного віку відбувається початкова освіта перерахованих якостей особистості, розвиток яких в процесі індивідуалізованого виховання допоможе підготовці кадрів, здатних змінити стан справ в освіті. Індивідуалізоване навчання за своєю суттю направлено на облік його схильностей дитини, його інтересів, особливостей у навчальному процесі.
В історії освіти проблема індивідуалізації визначена давно і її рішення в кожний період розвивалося і відбувалося через теоретичні розробки та їх реалізації в тих організаційних системах виховання і тими способами, які були спрямовані на індивідуалізацію в необхідний період, індивідуалізоване навчання , відповідне сьогоднішнім цілям тільки розкривається.
У підручниках з математики для початкової школи, які використовуються в навчанні з 1970-го року, М.І. Моро, Н.Ф. Вапняр розкриваються проблеми індивідуальної допомоги учням, коли вони виконують самостійні роботи. Ця допомога, на думку Н.Ф. Вапняр, розкривається через збільшення підказок, що вчиться в даному випадку сам мав вирішувати, чи потрібна йому якась підказка.
На практиці сучасного виховання математики молодших школярів основний акцент у навчальному процесі робиться на вироблення процесуальних умінь учнів (умінь виконувати розумові операції, умінь обчислювати, вирішувати стандартні завдання тощо), при цьому, як показує практика, мало уваги приділяється смисловому питання досліджуваних понять, знаходженню особистих смислів в досліджуваному, що є необхідною ознакою індивідуалізованого виховання;
Індівідуалізаціяc в попередні періоди виховання здійснювалася найчастіше через викладацькі вправи різного змісту і рівня труднощі, у виборі яких, однаково як і в варіантах їх вирішення, учні участі не брали; не видавалася учням і можливість дізнаватися свої індивідуальні особливості і приймати відповідно до них самостійні (або з певною допомогою педагога) вибори характеру, способу викладання, рівня освоєння навчального матеріалу, сьогодні необхідно підготувати педагогів, які вміють готувати індивідуалізоване навчання.
Проблемою нашого дослідження є те, що навчально-методичне забезпечення виховання математики в сучасний час недостатньо адаптовано реалізації індивідуалізованого виховання. У результаті, можна констатувати, що існує суперечність з одного боку, між затребуваністю індивідуалізованого виховання математики, його необхідністю і реальним станом розробки і використання індивідуалізованого виховання.
На вирішення даної проблеми спрямовано наше дослідження, тема якої: «Індивідуальний спосіб до молодшим школярам при навчанні рішенню простих завдань».
Методологічну основу дослідження становлять: загальна теорія діяльності Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінпггейна; теорія навчальної діяльності В.В. Давидова, В.В. Репкина, Д.Б. Ельконіна; теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна, Н.Ф. Тализіній; концепція особистісно орієнтованого вихов...
